經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD，以下簡稱“經(jīng)合組織”）自2000年啟動的國際學(xué)生評估項目（PISA）每3年一次，已成為具有全球影響力的學(xué)習(xí)評價國際項目之一。它的測量指標(biāo)，特別是對一些特定能力的測試與探索，也成為近年來各國教育政策決策和改革的風(fēng)向標(biāo)。

2012年以來，除閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)這三個關(guān)鍵領(lǐng)域的測試外，PISA還在每輪測試中試圖引入一些新的測量指標(biāo)。經(jīng)合組織發(fā)布的PISA2025測評框架顯示，將新增對“在數(shù)字世界中學(xué)習(xí)”維度的測評。雖然尚未公布測評細節(jié)，但從目前透露的一些信息我們已經(jīng)可以看出一些端倪。

關(guān)注兩項必需基本能力

眾所周知，數(shù)字技術(shù)可以改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，為他們提供探索復(fù)雜世界的新機會。學(xué)習(xí)者的想法也可以通過數(shù)字化的形式表達，以便他們不斷地修改、完善并與他人分享。學(xué)習(xí)者在面對開放式的現(xiàn)實世界問題時應(yīng)該是積極自主的技術(shù)使用者，但這些技能和態(tài)度的培養(yǎng)目前卻還沒有得到足夠的重視。

根據(jù)經(jīng)合組織發(fā)布的框架，PISA2025“在數(shù)字世界中學(xué)習(xí)”將評估衡量學(xué)生使用數(shù)字化工具參與知識構(gòu)建和解決問題的能力。具體而言，評估將側(cè)重于在學(xué)習(xí)過程中使用數(shù)字技術(shù)所必需的兩項基本能力：一是學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)，指在學(xué)習(xí)過程中對自己的元認(rèn)知、認(rèn)知、行為、動機和情感過程進行監(jiān)測和控制；二是使用數(shù)字化工具和科學(xué)探究，指的是使用數(shù)字化工具探索系統(tǒng)、表達想法和用計算邏輯解決問題。

PISA2025對“在數(shù)字世界中學(xué)習(xí)”的評估具體將如何實施，還有待經(jīng)合組織的正式報告揭曉。目前可知的是，每個測試單元都會設(shè)計成一個現(xiàn)代化的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在這里找到一系列資源如教程或示例，來填補他們的知識空白，同時還可以在這里獲得關(guān)于他們進步的反饋。在這種開放式環(huán)境中，學(xué)生必須決定在不同子任務(wù)上投入時間的長短，制定解決復(fù)雜問題的策略，并監(jiān)控和評估自己的進展。他們的成績不僅取決于他們正確回答問題的能力，還取決于他們能夠在多大程度上建立一個有形的、能夠代表自身理解水平的程序或數(shù)字模型。

國際社會對數(shù)字學(xué)習(xí)基本能力的共識

隨著信息技術(shù)的進步，學(xué)習(xí)者面臨的一大挑戰(zhàn)，就是必須通過當(dāng)下的學(xué)習(xí)為未來的數(shù)字社會做好準(zhǔn)備，并借助信息技術(shù)獲取新的知識和技能。雖然不是每個人都要成為軟件工程師，但未來的工作將越來越需要人們與數(shù)字模型和模擬現(xiàn)實進行互動，并使用數(shù)字工具解決問題。也就是說，今天的學(xué)生必須學(xué)會在新穎的和不熟悉的數(shù)字環(huán)境中終身學(xué)習(xí)。這里既涉及“學(xué)會學(xué)習(xí)”，也與當(dāng)前在STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）教育議題下的“計算思維”息息相關(guān)。

聯(lián)合國教科文組織國際教育局（IBE）提出，終身學(xué)習(xí)是一個不斷自我監(jiān)督、完善和應(yīng)對社會、技術(shù)變革的過程。“人們有意識地或者直覺地計劃、監(jiān)督和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)是貫穿于終身的過程。當(dāng)我們學(xué)會學(xué)習(xí)時，就會把學(xué)習(xí)這個活動本身作為探究、反思和自我分析的對象。”

歐盟把“學(xué)會學(xué)習(xí)”看作追求和堅持學(xué)習(xí)的能力。這一關(guān)鍵能力包括了解自身學(xué)習(xí)的過程和需求、識別可利用的機會以及克服學(xué)習(xí)障礙的能力。這種能力意味著學(xué)習(xí)者要具備獲得、處理和吸收新知識和技能以及尋求和獲得指導(dǎo)的能力。

經(jīng)合組織發(fā)布的《教育2030學(xué)習(xí)指南》則更加明確地指出了未來世界學(xué)習(xí)者的自主意識和自我學(xué)習(xí)能力的重要性：“教育不僅僅是教給學(xué)生一些東西，更重要的是教他們開發(fā)可靠的指南針和導(dǎo)航工具，以便在一個日益復(fù)雜、不穩(wěn)定和不確定的世界中找到自己的道路。我們的想象力、意識、知識、技能，還有最重要的，我們共同的價值觀、智力和道德成熟度以及責(zé)任感，將指引我們讓世界變得更美好。”使用“指南針”這個比喻，就是為了強調(diào)學(xué)生需要學(xué)會在陌生的語境中自主導(dǎo)航，并以一種有意義和負(fù)責(zé)任的方式找到自己的方向，而不是簡單地從教師那里接受固定的指示或方向。因此，學(xué)生主體性的概念在未來社會顯得越發(fā)重要。

“計算思維”是PISA2025試圖探索的第二個領(lǐng)域。“計算思維”最初被定義為：“涉及確定問題及其解決方案的思維過程，以便將解決方案以一種可以由數(shù)字化有效執(zhí)行的形式表達出來。”在其最初的定義中，編程教學(xué)本身并不是一個目標(biāo)，而是一種讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)知技能的手段，即運用計算機科學(xué)中的方法來解決復(fù)雜問題，使學(xué)習(xí)者能夠像計算機科學(xué)家一樣思考，這有助于他們未來的職業(yè)發(fā)展。

聯(lián)合國教科文組織在其發(fā)布的“人工智能與教育”國際論壇的分析報告中，就已經(jīng)提出了要關(guān)注教師的“計算思維”的發(fā)展。歐盟也早在2016年就發(fā)表了一個題為“在義務(wù)教育階段發(fā)展計算思維”的研究報告。計算思維的重要性不言而喻。

對我們的啟示

適應(yīng)未來社會的能力特別是終身學(xué)習(xí)的能力始終是PISA測試的核心，而不僅僅是基本知識和技能。近年來，PISA在理論研究基礎(chǔ)上，力求指標(biāo)的定義客觀、科學(xué)，關(guān)注測量技術(shù)的完善與創(chuàng)新。我國的學(xué)者也曾探索將測試者的反應(yīng)和過程數(shù)據(jù)結(jié)合，從而建立起一個終身發(fā)展指數(shù)的分析模型，但目前尚未引起足夠重視。

PISA創(chuàng)新測試項目的嘗試表明，元認(rèn)知、自我管理和自我調(diào)節(jié)是適應(yīng)未來迅速變化的社會所必備的能力，而這一點在全球的教學(xué)實踐中長期未得到足夠重視。這也將是我們的教育和心理工作者面臨的一個挑戰(zhàn)。

數(shù)字學(xué)習(xí)能力，或者說“計算思維”之所以被經(jīng)合組織視作面向2030年的復(fù)合能力之一，是因為它反映了未來社會人們需要能夠通過使用計算方法來制定解決問題的策略，并以此來理解我們周圍的世界。當(dāng)然，這并不僅僅是編碼和編程，而是一種思維方式。

可以想見的是，PISA2025這樣的測試項目將能首次提供關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的國際比較，也能讓我們通過對學(xué)習(xí)者動機和情緒調(diào)節(jié)的測量，看到一個更為清晰的學(xué)習(xí)者畫像。

（作者系中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會顧問）

《中國教育報》2023年08月31日第9版