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《教學(xué)的模樣》:溫婉可親的“模樣”

發(fā)布時(shí)間:2023-08-30 作者:俞正強(qiáng) 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

很驚詫于郭華老師新著的書(shū)名——《教學(xué)的模樣》,因?yàn)檫@個(gè)書(shū)名太不像一本學(xué)術(shù)專著了,沒(méi)了平常印象中的工整嚴(yán)肅,反而閃爍著一絲調(diào)皮的光芒,清新而親切。作為郭華老師的朋友,我心里不禁一陣喜悅——郭老師又回到了少女時(shí)代,純真善良,從自己的內(nèi)心出發(fā),說(shuō)起了大家喜歡聽(tīng)的話語(yǔ),而那些喜歡聽(tīng)的話語(yǔ)中已承載了一位資深教授對(duì)教學(xué)的洞見(jiàn)。

教學(xué)的模樣,一定是討論教學(xué)應(yīng)該具有的模樣,一個(gè)能夠讓孩子成為創(chuàng)造美好未來(lái)的主人的模樣。教學(xué)的模樣,是誰(shuí)眼中的模樣呢?

首先當(dāng)然是孩子眼中的模樣。

教學(xué)是教師的任務(wù),是一所學(xué)校的核心工作。在孩子眼中,教學(xué)是天使的向往,是智者的豁然,是菜場(chǎng)的煙火,是官衙的肅穆,是荒野的恐懼……教師在上課的時(shí)候,一定要去關(guān)注自己的教學(xué)在孩子眼里的模樣。這種關(guān)注,如同對(duì)著一面鏡子,看見(jiàn)自己的形象、自己的語(yǔ)言、自己組織的活動(dòng)所呈現(xiàn)出來(lái)的感受。也許這種看見(jiàn),便自然地“讓學(xué)生進(jìn)入了課程”。

其次是教師與學(xué)生之外的觀者眼中的模樣。

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是不可分離的。沒(méi)有了學(xué)生的“學(xué)”,教師的“教”便失去了意義。因此,教學(xué)的模樣是我們師生間的課堂活動(dòng)所呈現(xiàn)出來(lái)的感覺(jué)。或融洽而生動(dòng),或單調(diào)而乏味,或知識(shí)與樂(lè)趣共有,或只成師生間的一段相煎。因?yàn)榻膛c學(xué)永遠(yuǎn)是統(tǒng)一的。討論教學(xué)的模樣,其實(shí)就是討論師生之間的關(guān)系。“教”的使命始終是“孩子學(xué)得自覺(jué)”。

在討論了“教學(xué)的模樣”之后,郭老師就如何實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)模樣,為一線教師提出了自己的見(jiàn)解。她將這個(gè)過(guò)程概括為“兩次倒轉(zhuǎn)”。作為在一線教學(xué)近40年的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我深以為然。

教學(xué)的模樣,本質(zhì)上是教師的模樣加上知識(shí)的模樣。知識(shí)的模樣包含兩個(gè)組成部分:一個(gè)是終端的知識(shí)模樣,即知識(shí)的文字形成的靜態(tài)模樣;另一個(gè)是知識(shí)在源頭引起人類關(guān)注并思考抽象概括表達(dá)的動(dòng)態(tài)模樣。教師的兩次倒轉(zhuǎn)便是由靜態(tài)的知識(shí)回到動(dòng)態(tài)的知識(shí)中去,然后由動(dòng)態(tài)的知識(shí)回到靜態(tài)的知識(shí)中來(lái)。這樣的知識(shí)便是“活”的知識(shí),這樣的學(xué)習(xí)便是“深度學(xué)習(xí)”。“深”不是“難”,所謂深入淺出,深到極處即是淺。

教師由靜態(tài)的終端知識(shí)倒回到知識(shí)的源頭去,這是教師的學(xué)科素養(yǎng),而從源頭的關(guān)注出發(fā),在極短時(shí)間內(nèi),幫助孩子們經(jīng)歷這個(gè)從動(dòng)態(tài)活動(dòng)到靜態(tài)文字知識(shí)的獲得過(guò)程,便是教師的教學(xué)素養(yǎng)。第一次倒轉(zhuǎn)是因?yàn)橹R(shí),第二次倒轉(zhuǎn)是因?yàn)閷W(xué)生。這兩次倒轉(zhuǎn)也為如何讀懂知識(shí)、如何讀懂學(xué)生提供了操作指導(dǎo),對(duì)教師們的課堂教學(xué)建設(shè)、教學(xué)模樣的改善,提供了有效的方法指導(dǎo)。郭老師的原話是這樣的:“教師明了教學(xué)的內(nèi)容與方向,但并不是直接告訴學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容(終端知識(shí)),而是從學(xué)生現(xiàn)有的水平、經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)展的需要出發(fā)(源頭),采用多樣而恰切的手段,精心設(shè)計(jì)知識(shí)‘發(fā)現(xiàn)’的‘真實(shí)情境’,激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的主動(dòng)活動(dòng),使學(xué)生能夠作為認(rèn)識(shí)主體通過(guò)‘發(fā)現(xiàn)’去建構(gòu)出人類已經(jīng)知曉的知識(shí)。”

這兩次倒轉(zhuǎn),說(shuō)起來(lái)好像十分難懂。打個(gè)比方,有個(gè)成語(yǔ)叫“流連忘返”,何為流連?“從流下而忘反謂之流,從流上而忘反謂之連”,從上而下,又從下而上,謂之流連。流連是一種忘返的“模樣”。

流連之相連,是否如同教學(xué)中的兩次倒轉(zhuǎn)?

當(dāng)教學(xué)的模樣臻于美好時(shí),孩子就會(huì)樂(lè)此不疲。孩子的喜樂(lè)一定會(huì)帶來(lái)教師的成就感,這便有了好課的模樣,這樣的模樣一定會(huì)吸引教師們?nèi)プ非螅瑥亩辛恕昂谜n燎原”。

郭老師十分重視教研和師德的重要性。這種重要性的認(rèn)識(shí),促使郭老師在本書(shū)中,用比較重的分量去談?wù)摻萄信c教師的成長(zhǎng),去談?wù)搸煹滤N(yùn)含的師生關(guān)系。

顧明遠(yuǎn)先生有一個(gè)關(guān)于教育的論斷,即孩子成長(zhǎng)在活動(dòng)中。其實(shí)教師也是成長(zhǎng)在活動(dòng)中的,教研便是屬于教師的活動(dòng)。郭老師作為一位大學(xué)學(xué)者,組織參與過(guò)各種形式的研修活動(dòng),從而對(duì)中國(guó)教育體系中的教研員角色有了深刻的認(rèn)識(shí),見(jiàn)證了“教研的力量”。

而師德,我們平常都把它當(dāng)成了一個(gè)比較虛的東西,郭老師則認(rèn)為“談師德要結(jié)合教師的專業(yè)化發(fā)展來(lái)談,有些所謂的師德問(wèn)題其實(shí)是專業(yè)水平不高的表現(xiàn)”。師德是很實(shí)在的,實(shí)在到把每一節(jié)課上好。把課上好便是師德好的顯現(xiàn),若一名教師課上不好,卻說(shuō)師德是好的,這肯定是有問(wèn)題的。

感謝郭老師的《教學(xué)的模樣》所帶來(lái)的許多認(rèn)識(shí)與思考。她希望以此書(shū)拋磚引玉,去建設(shè)屬于每一名教師個(gè)人的教學(xué)的模樣。而每一個(gè)好的教學(xué)的模樣都有著共同之處——給孩子以溫暖、婉約與親切。

(作者系特級(jí)教師、浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué)校長(zhǎng))

《中國(guó)教育報(bào)》2023年08月30日第10版 

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