《語文學習任務設計：原理、方法與案例》與同類書的最大不同有兩點：一是把復雜的語文問題進行了簡化處理，使得人人可仿、人人可學；二是把“專家”口中那些繞來繞去的概念、術(shù)語，基于教學案例作了相對清楚的區(qū)分。除了這兩點學術(shù)上的不同之外，相對當下混亂的語文“江湖”而言，這是一本正本清源之作。任何一個語文教育的參與者都能從中獲取改變自我的勇氣、能力和智慧。這本小書可圈可點的地方很多，僅就近幾年教師糾結(jié)的幾個問題，結(jié)合該書作者閆存林的實踐，談幾點我個人的觀點。

問題導向 任務驅(qū)動

“問題導向，任務驅(qū)動”是此次高中課改的核心詞，被寫進各學科的課標。課標研制者提出概念不易，若要落在真實的教學中也是“蜀道難”。閆老師則用這一理念架構(gòu)了此書的體例。書中前十章基本就是循著“提出問題—尋找方法—設計任務—解決問題—案例呈現(xiàn)”的思路進行布局的。這本書的整體架構(gòu)就是一個規(guī)范、邏輯、自洽，具有較高參考價值的“問題導向、任務驅(qū)動”的教學范例。

書中開篇就用“一份課堂教學評價量規(guī)”提出了一個能引發(fā)讀者思考，熟悉又陌生的老問題：評價最終指向何處？閆老師從這個問題出發(fā)用寥寥數(shù)語就將當下各學科教學中普遍存在的只關(guān)注教師的“教”，不關(guān)注“教什么”，不關(guān)注學生的“學”的內(nèi)因作了厘清。不著痕跡的情境設置，使閱讀此書的教師情不自禁地回望和檢視自己的課堂，去反觀自己課堂上那些常常“被學習”的學生。

基于課標 設計教學

眾所周知，課標是導編、導教、導學、導評的“憲法”。不知何因，身處一線的教師并不太理會這個“憲法”。絕大多數(shù)的教師，無論課標如何說，無論教材如何編，仍舊是沿著既有的路徑，用著數(shù)十年積累下的教學經(jīng)驗進行日復一日的教學。在書中，閆老師不僅一再用課標來指導自己的設計，更是將課標進行了基于校情和學情的細化，在細化的基礎上，結(jié)合前人的理論，改造出了“一個常態(tài)的學習模型”和“一個基于標準的語文學習任務的基本架構(gòu)”。同時，結(jié)合多年的細化實踐，概括出了一些細化原則，提供一個翔實的細化案例。可惜的是，細化案例僅僅落到了學情，而忽略了學習內(nèi)容。如果在這個案例中能結(jié)合具體的年級，教材中課文再向前細化一步，那么，對于一線教師的可參考性就會產(chǎn)生更強的增值效果。

以終為始 用以致學

形成于20世紀二三十年代，服務于歐美各國二戰(zhàn)用兵之需，戰(zhàn)后轉(zhuǎn)向?qū)W校教育的“課程與教學”設計的基本原理是：學情診斷、制定目標、選擇材料、確定策略、評價教學。這個被接受了近百年的設計原理最大弊端就是師生均不太清楚“學生為什么要學習這項內(nèi)容”，“為什么要用這些材料來學習這些內(nèi)容”……一言以蔽之，學習價值在設計的過程中始終是模糊的。針對這個問題，閆老師將格蘭特·威金斯《追求理解的教學設計》的“逆向設計”理念，巧妙地融入了自己的課堂教學實踐中，解決了“讓學生真學起來”的問題。問題解決中，他又基于語文學科的特性、結(jié)合北京十一學校的生源特質(zhì)，將此理論向前推進了一步。書中的十個案例將“以終為始，用以致學”的教學思考作了充分的演繹與呈現(xiàn)：每一次教學都讓學生清楚地知道他要完成的學習任務是什么，最終的學習成果均有可能被用于未來學習生活中的某一個現(xiàn)實情境。

評價先行 尊重成長

一般情況下，教師都是將評價放在教學之后，評價標準也多隱匿于教師之手。學生眼見的評價結(jié)果會以一個“阿拉伯數(shù)字”或“優(yōu)良中差”兩種形式反饋給學生。學生拿到反饋時，既不知道自己為何得此分，也不知道自己因何就“優(yōu)”了。絕大多數(shù)情況下，教師也不解釋學生的得分數(shù)。本書遵循“評價先行”的理念，在學習開啟之前，就將教師自主研發(fā)的對標“量規(guī)”發(fā)給學生，并對量規(guī)中的評價維度、指標描述、學習增值進行一一解讀，基本上做到了讓每一個學生都知道在自己的學習成果中應該包含哪些必備要素，也讓學生基于學習積累和能力，預估自己能達到哪一個學習層級。如果想達到高于自己學習能力的層級，就要明確自己努力的方向在哪里，知道自己必須要做出哪些有針對性、有質(zhì)量的真實學習。書中十個案例的評價量規(guī)均指向：尊重每個孩子的成長機會，讓孩子親歷并見證自己那些看得見的進步。

技術(shù)助力 與時俱進

近半年以來，美國科技初創(chuàng)公司OpenAI旗下智能聊天工具ChatGPT攪動了全世界信息技術(shù)的海洋，掀起了一陣“人工智能”的大浪。據(jù)了解，我國的研究人員在此領(lǐng)域的研究成果“九歌”并不遜于“ChatGPT”，那為什么“九歌”并沒有從實驗室走向社會應用呢？

閆老師在書中專辟一章闡釋、討論、陳述信息網(wǎng)絡平臺對于“單元整體教學”“專題學習”的支持性功能，基于自己的樸素理解，設計出了一個基本支持且適用于語文學習的信息技術(shù)框架，這是我在閱讀前沒有想到的。閆老師在十多年前就開始在自己的語文專業(yè)教室中，引領(lǐng)學生借助網(wǎng)絡資源開啟了課堂教學方式的變革。“單元整體教學”“專題學習”之所以需要搭建一個網(wǎng)絡學習平臺，就是在傳統(tǒng)的物理環(huán)境無法改變并形成綜合學習社區(qū)的時候，轉(zhuǎn)而求助網(wǎng)絡。在進行一個單元或?qū)ｎ}的學習中，每一個學生的學習節(jié)點和學習方式都可能不同，學生的學習進度更是天壤之別；在同一時空中，學生選擇的學習內(nèi)容也不一樣，學習成果的提交時間因人而異，這時候，一個基于網(wǎng)絡的虛擬社區(qū)就顯得十分必要。

在互聯(lián)網(wǎng)上一個網(wǎng)友感嘆馬云創(chuàng)業(yè)不易：我佩服你能熬過那么多年難熬的日子。馬云卻回復說：不對，應該是我佩服你。我熬那些苦日子時一點兒都不難，因為我知道它會變好，我佩服你明知道日子一成不變，還能堅持幾十年照常過下去。這段話值得每一個深耕語文教育的人深思。世界著名物理學家馬克斯·普朗克在其研究結(jié)果不被物理學界承認時說：“科學的新真理并不是通過說服反對者來取得勝利，而是因為它的反對者最終都將死去，而熟悉它的新一代將茁壯成長。”這句話適用于人類社會任何革命性的改變，教育也無例外。

（作者單位系北京師范大學）

《中國教育報》2023年06月07日第10版