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語文教師應(yīng)多讀文論書籍

發(fā)布時間:2023-06-07 作者:邊建松 來源:中國教育報

作為有著30年教齡的一線語文教師,我深深感到自己的文論知識過時。近期的論文里,不斷看到隱性敘事、視域融合、語篇理論等知識,和我早先熟知的文以載道、文似看山不喜平、典型化等知識,似乎是兩個世界在對話,知識迭代實在迅速。我開始多方面自學(xué)文論書籍,有了如下心得。

“三步法”吸收文論知識。第一步,學(xué)什么,即確定閱讀書目。我大學(xué)學(xué)習(xí)過的《文學(xué)理論》是上個世紀80年代初期書籍,很多西方文論知識都沒有涉及,早已落伍。我咨詢剛就職的新教師、還請教一些網(wǎng)友,最終擇定了近期編著的一些書目,如童慶炳主編的《文學(xué)理論教程》、王一川主編的《文學(xué)批評教程》、段吉方主編的《20世紀西方文論》、喬納森?卡勒所著的《文學(xué)理論入門》、約翰·蓋利肖所著的《哈佛短篇小說寫作指南》等10余種,然后結(jié)合王先霈的詞典,開始“亂翻書”的日子,將涉及的文論知識梳理出來。有些概念貌似比較偏,但其實課堂上用得著,如法國戲劇家讓·柔璉的“第四堵墻”,即演員不要理會觀眾的反應(yīng),很好地落實了統(tǒng)編版高中必修下冊第二單元即戲劇單元的“學(xué)習(xí)任務(wù)”之一排演的要求。

第二步,怎么學(xué)。面對這么多書籍,我采用的是泛讀方法,先讀一本,不管懂不懂直接從頭讀到尾,遇到不懂的文論知識再查找資料。起初,只是逐一閱讀,勾畫圈點加筆記,讓整本書的系統(tǒng)呈現(xiàn)出來,里面的一些概念先在筆記本上摘錄出來,一些因翻譯問題或者書籍略說而無法了解的概念就參考詞典或網(wǎng)絡(luò)。

第三步,怎么用,就是哪些文論知識可以用到教學(xué)中。概念太多了,王先霈的詞典里就有1000多個概念,不可能全部用到語文教學(xué)中。我就結(jié)合中國知網(wǎng),查看《語文建設(shè)》《中學(xué)語文教學(xué)》《語文教學(xué)通訊》等多種語文雜志,看里面論文涉及過哪些概念,梳理出高頻概念,再將這些高頻概念與自己對教材的分析結(jié)合起來。如我看到好幾篇論文涉及“文本縫隙”這個概念等,我發(fā)現(xiàn)“文本縫隙”與“細讀”“癥候閱讀”有聯(lián)系,便將三個概念加以比較,不僅更深入理解了這些概念的自身特征,還使得運用概念分析教材的操作性、有效性增強了。

“分類法”運用文論知識。經(jīng)過確定書目、積累概念、知識遷移三步,將文論知識化繁為簡,從書本回到課堂,為理論知識變教學(xué)實踐奠定基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)實際情況,我將文論知識的功能分為更新策略、凸顯文體、剖析文本三類。

第一,更新閱讀策略。《教師教學(xué)用書》高中必修上冊第一單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”里十分罕見地提到了“闡釋循環(huán)”,即對整體的理解,有賴于對局部的把握;對局部的理解,有賴于對整體的把握。這種局部與整體必須聯(lián)系的閱讀策略,比聯(lián)系上下文的閱讀策略更宏觀。如昌耀的《峨日朵雪峰之側(cè)》里的石礫滑坡“像軍旅遠去的喊殺聲”以比喻寫出了一種險情,而若結(jié)合整詩就會感到詩里有向下與向上(攀登)兩種力量對抗,體現(xiàn)出昌耀的不屈與堅韌精神。

第二,便于凸顯文體。很多概念主要是針對某一體裁提出來的。了解“知人論世”“意象”等概念,分析中國古代詩歌就會更得心應(yīng)手。了解“文質(zhì)兼美”“文如其人”“文氣”等概念,分析文言文勢如破竹。了解“戲劇沖突”“舞臺說明”“對白”后,再了解“第四堵墻”,會讓劇本從文學(xué)走向表演,從文本走向活動,更合乎新課標理念。掌握“情節(jié)”“人物”“環(huán)境”這“三要素”外,若了解敘事學(xué)里“典型環(huán)境下的典型人物”“有限視角與無限視角”“搖擺”“異化”“詩化小說”等概念,閱讀小說的獲得感會更強。不知道語言的“變形”“陌生化”,就無法理解“一棵樹在雨中走動”“沉默是今晚的康橋”“呈給你黃土下紫色的靈魂”這些精彩詩句,簡直不具備閱讀現(xiàn)當(dāng)代詩歌的能力。

第三,利于剖析文本。文論知識最大的價值就是實用,能夠幫助我們分析具體文章。“細讀”是文本分析最主要的方法,賴瑞云教授在孫紹振教授的基礎(chǔ)上梳理出了以下的文本解讀方法:形象三維組合解讀法、三層揭秘法、藝術(shù)形式規(guī)范知識解讀法、錯位解讀法、感覺解讀法、關(guān)鍵詞語解讀法、還原法、替換法、矛盾法等。如改寫《百合花》的結(jié)尾,然后與原文對照,突出原文本的特色,這是“還原法”,可激發(fā)讀者的閱讀創(chuàng)造力。雪萊的《致云雀》有郭沫若、楊憲益、查良錚、江楓、飛白等多種譯本,教材為何會選擇江楓版?在課堂上拋出這個問題,不僅開拓學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生興趣,也更能培育學(xué)生思維發(fā)展、審美提升與文化傳承的語文核心素養(yǎng)。

語文教師不同的知識體系,會產(chǎn)生不同的文本分析策略,影響課堂推進的層次和秩序,從而影響培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的效果。通過學(xué)習(xí)這些文論書籍,我感到對分析課文、理解課文、處理課文效果十分明顯,有些還可拓寬課堂教學(xué)的內(nèi)容,讓課堂變得高效、靈活。

(作者單位系浙江省諸暨市草塔中學(xué))

《中國教育報》2023年06月07日第9版 

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