■“推動(dòng)青少年讀書”系列

2023年全國(guó)教育工作會(huì)議提出，要把開(kāi)展讀書活動(dòng)作為一件大事來(lái)抓，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書、讀好書、善讀書。3月底，教育部等八部門印發(fā)《全國(guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》，啟動(dòng)全國(guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)。目前，校園讀書活動(dòng)究竟開(kāi)展得如何？怎樣才能真正把讀書活動(dòng)這件大事抓好？我們回避不了當(dāng)下校園讀書活動(dòng)的三個(gè)問(wèn)題。

怎樣真正讀起來(lái)？

手捧一卷，心行萬(wàn)里。這是讀書的最美姿態(tài)。相對(duì)于成人閱讀者，中小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)閱讀的階段，學(xué)校讀書活動(dòng)要確立學(xué)生“閱讀學(xué)習(xí)者”的立場(chǎng)，提供最基本的條件保障，讓學(xué)生真正讀起來(lái)。

保障閱讀時(shí)間。首先，校內(nèi)必須安排讀書時(shí)間。江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒實(shí)驗(yàn)學(xué)校明確要求，語(yǔ)文學(xué)科每周至少一課時(shí)學(xué)生自由閱讀時(shí)間，提倡其他學(xué)科整合教學(xué)內(nèi)容，擠出一定量的閱讀課時(shí)，用于本學(xué)科書籍的閱讀。在課后服務(wù)的第二時(shí)段設(shè)置讀書課程、開(kāi)設(shè)讀書社團(tuán)，留出讀書時(shí)間。其次，合理利用校外讀書時(shí)間。學(xué)習(xí)日每天堅(jiān)持閱讀一小時(shí)，雙休日、寒暑假進(jìn)行大批量集中閱讀、整本書閱讀。“雙減”以來(lái)，學(xué)校每月一次的“無(wú)作業(yè)雙休”和每周一次的“我是朗讀者”家長(zhǎng)進(jìn)校園活動(dòng)，為學(xué)生閱讀提供了時(shí)間保障。尤其是家長(zhǎng)進(jìn)校園跟孩子一起誦讀經(jīng)典，極大地調(diào)動(dòng)了孩子的讀書熱情，有效將讀書活動(dòng)向家庭延伸。

    拓展閱讀空間。學(xué)校將原有的一個(gè)綜合性圖書館拆分成六個(gè)——文學(xué)圖書館、科學(xué)圖書館、國(guó)學(xué)圖書館、繪本圖書館、少兒期刊館和人物傳記圖書館，并制定了“預(yù)約進(jìn)館制度”，每班每周預(yù)約一次進(jìn)館閱讀時(shí)間。所有圖書館全天候開(kāi)放，大大增加了閱讀容量。此外，在連廊、功能室等區(qū)域也布置閱讀空間，鼓勵(lì)建設(shè)家庭小書房。學(xué)校與社區(qū)圖書館開(kāi)展共建活動(dòng)，發(fā)放閱讀證，鼓勵(lì)孩子在休息日走進(jìn)社區(qū)閱讀，感受讀書的氛圍。

優(yōu)化圖書流通。書籍的流通量，不應(yīng)該是紙上的一組組數(shù)據(jù)，而應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生手不釋卷。我們堅(jiān)持“書是用來(lái)讀的，不是用來(lái)放的”理念，創(chuàng)新圖書管理機(jī)制。首先，簡(jiǎn)化借閱管理，圖書館不設(shè)專職管理員，借閱工作由各班自行管理。其次，建設(shè)“流動(dòng)書箱”。每班配發(fā)一個(gè)“流動(dòng)書箱”，班級(jí)根據(jù)需求每月到圖書館選書，放到班級(jí)閱讀。學(xué)校新購(gòu)置的圖書，都會(huì)先在班級(jí)流動(dòng)幾個(gè)輪回才放回圖書館，讓圖書真正“動(dòng)”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)圖書使用價(jià)值最大化。此外，優(yōu)化圖書購(gòu)置。全校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)人人推薦圖書，形成學(xué)校的采購(gòu)書目，不僅讓學(xué)校采購(gòu)到更符合學(xué)生需求的圖書，而且形成了濃厚的共建氛圍，有限的經(jīng)費(fèi)也發(fā)揮了更大效益。其實(shí)，推薦書目的過(guò)程就是一次愉快的閱讀之旅。

怎樣堅(jiān)持讀下去？

讀書需要激發(fā)興趣，但是僅僅靠興趣來(lái)推進(jìn)讀書是不夠的。中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)顯示，前期的閱讀往往是淺意識(shí)的興趣，缺乏耐心和持久力，培養(yǎng)學(xué)生“堅(jiān)持讀下去”成為困擾讀書活動(dòng)推進(jìn)的一大難題。

從“漫閱讀”開(kāi)始。這里的“漫閱讀”強(qiáng)調(diào)的是在低年級(jí)閱讀的起步階段，應(yīng)放手讓學(xué)生自由地讀，不要在閱讀內(nèi)容、時(shí)間、閱讀量、成效等方面有約束，要像保護(hù)“荷葉上的露珠一樣”保護(hù)孩子的閱讀“初心”。

    激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。我們?cè)谏虾米x前“導(dǎo)讀課”和讀后“交流課”的同時(shí)，更要注重讀中的“推進(jìn)課”。內(nèi)驅(qū)力激發(fā)的最好方式是分享，講解書中故事、朗誦精彩片段、評(píng)述書中人物、暢談讀后感悟、制作讀書小報(bào)、表演書中場(chǎng)景等。通過(guò)豐富多彩的形式，讓學(xué)生們展示閱讀的成果，獲取閱讀的快樂(lè)。

生成“個(gè)人的閱讀史”。隨著年級(jí)的上升，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀規(guī)劃。我們借鑒《四時(shí)讀書樂(lè)》的創(chuàng)意，指導(dǎo)學(xué)生按照春季學(xué)期、暑假、秋季學(xué)期、寒假四個(gè)階段制訂自己的讀書計(jì)劃，再配以四個(gè)時(shí)間段的月歷，讓學(xué)生每天簡(jiǎn)要標(biāo)記讀書情況。同學(xué)之間交流讀書計(jì)劃，傳閱“讀書月歷”，形成相互促進(jìn)的良好氛圍，也自然生成了“個(gè)人的閱讀史”。需要注意的是，學(xué)生閱讀計(jì)劃的制訂要突出自主性，除了必讀書目，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，鼓勵(lì)個(gè)性化、主題性閱讀。

怎樣保證讀的效果？

《全國(guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》提出了行動(dòng)目標(biāo)，“閱讀量明顯增長(zhǎng)，閱讀興趣、閱讀能力持續(xù)提升”。同時(shí)，也對(duì)檢驗(yàn)讀書效果作出規(guī)定，“不設(shè)硬性指標(biāo)，不以考試、‘打卡接龍’等方式檢驗(yàn)讀書數(shù)量和效果”。那么，該如何保證讀的效果呢？

    保證“量”與“面”。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對(duì)四個(gè)學(xué)段提出405萬(wàn)字課外閱讀總量的要求。這是基本要求，也是保底要求，同時(shí)對(duì)讀物提出了建議。教師要根據(jù)各學(xué)段要求做好兩個(gè)“轉(zhuǎn)化”：一是把課標(biāo)的閱讀量要求轉(zhuǎn)化成按周、按月的閱讀“進(jìn)度表”，指導(dǎo)學(xué)生合理安排每個(gè)時(shí)段的閱讀量，做到有序推進(jìn)。二是把課標(biāo)的讀物建議轉(zhuǎn)化成“推薦書目”，既要符合各學(xué)段學(xué)生的年齡特征和閱讀需求，也要做到“面”的廣泛性；既要有利于豐富知識(shí)，又要有利于拓寬視野，更要有利于增強(qiáng)文化自信，打下精神底色。

    推進(jìn)深度閱讀。這里的“深度”主要指的是思維的深度，深度閱讀可以理解為批判性、探究性、創(chuàng)造性的閱讀。開(kāi)展深度閱讀可以從兩方面著手。一是縱向開(kāi)掘，設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)引導(dǎo)閱讀由淺入深。如閱讀安徒生童話，瀏覽情節(jié)、知曉故事是淺層次的；分析人物、品味細(xì)節(jié)是逐步深入；探討作品悲劇性題材中展現(xiàn)的美和善、探究作者柔和詼諧文筆中飽含的憂傷和哀婉等，則是走向了更深層次。還可以開(kāi)展安徒生童話與格林童話、葉圣陶童話的對(duì)比閱讀，逐步實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的提升和精神的成長(zhǎng)。二是橫向拓展，開(kāi)展主題閱讀。搞好主題閱讀，關(guān)鍵在于選題和設(shè)計(jì)。過(guò)程要精心設(shè)計(jì)，圍繞讀物推薦、讀書指導(dǎo)、組建讀書小組、舉行班級(jí)讀書會(huì)、成果分享等各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“主題閱讀任務(wù)群”，讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)閱讀任務(wù)中逐步達(dá)到高品質(zhì)閱讀。

    修煉閱讀領(lǐng)導(dǎo)力。保證讀書活動(dòng)成效，首先是“修己”，校長(zhǎng)和教師都要帶頭閱讀，廣泛閱讀。其次是“修場(chǎng)”，通過(guò)打造閱讀環(huán)境、開(kāi)展讀書活動(dòng)、培育閱讀領(lǐng)銜人等措施建設(shè)強(qiáng)大的校園“讀書場(chǎng)”，讓校園處處成為讀書之地、時(shí)時(shí)有書可讀、人人是讀書之人。三是“修心”。通過(guò)陪讀伴讀、師生共讀的形式，教師融入學(xué)生的閱讀世界，讓“書與書的陪伴”變成“心與心的撞擊”。除了校長(zhǎng)、教師成為閱讀領(lǐng)銜人，還要打造家長(zhǎng)、學(xué)生中的閱讀領(lǐng)銜人，發(fā)揮他們的閱讀領(lǐng)導(dǎo)力。這樣，我們就能迎來(lái)書香校園的滿園春色。

（作者系江蘇省特級(jí)教師、鎮(zhèn)江市丹徒實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年05月24日第10版