近年來，課程思政建設(shè)在全國各高校廣泛開展，幾乎涉及所有高校院系的絕大部分課程，融入一線課程建設(shè)及高校教書育人的方方面面。越來越多的高校教師和科研人員開始逐漸轉(zhuǎn)變過去對于課程思政的認知，各高校開始對幾乎所有基礎(chǔ)課和相當(dāng)一部分專業(yè)課中的思政元素進行分析研究，大大推動了對“在課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)價值塑造”的探索。

值得注意的是，課程思政對課程面向未來的引領(lǐng)尚未真正落地。鑒于此，我們需要對過去這些年來課程思政的發(fā)展進行深入反思和總結(jié)，以明晰當(dāng)前課程思政的關(guān)鍵難點，為下一步的攻關(guān)、突破提出建議，從而促進課程思政在高校持續(xù)發(fā)展與提升。筆者僅以大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會的工作及個人所參與的物理教學(xué)為例，梳理出近年來高校課程思政建設(shè)所經(jīng)歷的過程，提出大學(xué)課程思政不斷深化發(fā)展的建議。

從混合到融合再到化合

所謂課程思政，是用思想和價值觀的展示、喚醒、塑造來引領(lǐng)課程教學(xué)改革。對課程思政的發(fā)展，一開始有兩個層次的預(yù)期，即從課程思政與專業(yè)內(nèi)容“如鹽在沙”的混合層次，向把思政內(nèi)容有機融入課程本身的專業(yè)內(nèi)容之中，形成“如鹽在水”的融合層次努力。這兩個層次是近年來課程思政建設(shè)熱議的話題。現(xiàn)在，我們進一步提出，在融合的基礎(chǔ)上，還應(yīng)有經(jīng)化學(xué)反應(yīng)生成的更高級的化合層次。

在化合層次，課程思政與課程的專業(yè)內(nèi)容真正融為一體，創(chuàng)生出新觀點、新形態(tài)的課程。化合顯然不是短時間內(nèi)能夠達成的目標(biāo)，需要我們長期的探索和努力。從這個意義上看，課程思政建設(shè)一直在路上，是一個持續(xù)進化發(fā)展的過程。

當(dāng)下，各高校的課程思政建設(shè)有相當(dāng)比例仍處在混合層次，部分進入了融合的較高級層次，真正達到化合層次的還比較少。從長遠看，課程思政建設(shè)任重道遠。

從加法到方法

隨著課程思政建設(shè)的深入開展，可操作性變得越來越重要，成為高校教師們關(guān)注的主流問題。

2021年召開的高校課程思政建設(shè)系列專題研討會，聚焦高質(zhì)量的課程思政建設(shè)，就課程思政建設(shè)達成了以下共識：課程思政是方法，不是加法；要把課程思政當(dāng)作學(xué)術(shù)問題真研究、深研究；要專業(yè)主導(dǎo)并演繹思政，而非讓思政統(tǒng)攬專業(yè)；課程思政不應(yīng)變成思政課程，課程思政中的思政元素要以“潤物無聲”的形式體現(xiàn)；需要在培育專業(yè)“根”的基礎(chǔ)上，喚醒、挖掘和鑄造課程的“魂”。以上述理念為基礎(chǔ)，大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會在2020年底成立了課程思政專項工作委員會，推動面向全國、在教指委層面的大學(xué)物理課程思政優(yōu)秀案例庫建設(shè)，期待以此引領(lǐng)全國的大學(xué)物理課程思政建設(shè)。

更深、更實及可持續(xù)

面向新征程，課程思政的建設(shè)有必要向更深、更實及可持續(xù)方向發(fā)展。

“更深”指的是對課程思政的理解和建設(shè)更加深入。當(dāng)前，在課程思政建設(shè)中，一些教師常講思政教育與專業(yè)課程要“混合”“融合”，其底層邏輯是：思政教育與專業(yè)課程是不同的事物，要靠外力結(jié)合。事實上，站在基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的視角，思政應(yīng)主要源于基礎(chǔ)和專業(yè)課程的內(nèi)在，而非它們之外的異物。課程思政應(yīng)喚醒、挖掘和凝練基礎(chǔ)和專業(yè)內(nèi)容本就具有的思政內(nèi)涵，只有這樣，才能把課程質(zhì)量的提升與課程思政真正有機地統(tǒng)一起來。我們不能用思政課程的方法來建設(shè)課程思政，建設(shè)課程思政，要確保“專業(yè)渠”和“責(zé)任田”不變質(zhì)。

以上述理解為基礎(chǔ)，我們需要跳出起始點的“混合”，努力從“融合”起步，盡力向高端的“化合”前進，即升華到喚醒、挖掘和凝練基礎(chǔ)專業(yè)內(nèi)涵的思想價值，一步步、一層層地將課程思政建設(shè)不斷推向深入。

“更實”指的是課程思政建設(shè)更見實效。要實現(xiàn)“更實”，就要讓課程思政所關(guān)注的價值引領(lǐng)真正落地。落地的方法就是解決一線教學(xué)和人才培養(yǎng)中的難點、痛點問題，讓學(xué)生、教師實實在在地受益。從這個意義上看，育人過程中發(fā)展出來的各種有特色的解決實際問題的做法，都可以視為課程思政落地的自然表達，視為課程思政方法的具體實現(xiàn)。這樣的課程思政看似處處不見，實則處處存在，且處處在起作用。

“可持續(xù)”是針對課程思政有針對性和實效性的部署，它是第一重境界里“課程思政一直在路上”的基本保證。當(dāng)下，一些院校面臨著緊迫的問題，它們在第一輪課程思政建設(shè)之后，感覺沒有可持續(xù)動力了，原因在于對課程思政的膚淺、表面化的理解和操作。課程思政要向思想價值觀層面深化，真的能在解決一線的痛點難點問題上起到實效，工作的難度更大，自然要求開展長期可持續(xù)的研究和探索。更深、更實是支撐和確保可持續(xù)的堅實基礎(chǔ)。

（作者系教育部高等學(xué)校大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員、清華大學(xué)教授）

《中國教育報》2023年04月18日第9版