大學教學改革是提升大學人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段，近年來，伴隨著高等教育普及化的來臨，大學教學改革引起廣泛關注，這也是我國高等教育發(fā)展需要深入思考的論題。沒有哪個國家、哪所大學的教學是完美而不需要改革的。飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會對人才的需求不斷變化，大學的教學也應該與時俱進。可以說，教學改革沒有完成時只有進行時。

根據(jù)一些大學的官方網(wǎng)站報道，許多高校開展了成果豐碩的教學改革。總體而言，這些形式多樣的教學改革極大地提升了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。但在復雜多變的現(xiàn)實面前，一些代表教學改革項目和成果的數(shù)據(jù)，并不完全意味著教學改革實際成效本身。根據(jù)一些一線教師的反饋來看，當前，一些大學的教學改革成果數(shù)據(jù)，正在一定程度上成為大學教學體系建構(gòu)中用來被“統(tǒng)計”的具有象征意義的符號。這種現(xiàn)象值得引起關注與警惕。

從社會視角來講，具有突出的教學改革成果構(gòu)成了社會、政府、教育界對高水平大學的共同認知。一流的大學一定有一流的教學，而一流教學通過一系列的教學改革來體現(xiàn)，無論是官方的還是民間的話語體系中，均有可能受到這一邏輯的支配。也就是說，對于大學組織而言，教學改革的數(shù)量及其顯示度可能是“名校”“一流大學”等的代言符號。

從高校層面來講，受競爭、績效與問責等“產(chǎn)業(yè)邏輯”的影響，個別高校聘請專業(yè)人員構(gòu)建了龐大細致的頗具“說服力”的數(shù)字化考核體系，教學工作也逐漸演化為教學改革項目、教學改革論文、教學獲獎等的數(shù)據(jù)。從大學的現(xiàn)實情況來看，一些可以量化的數(shù)據(jù)指標被用來描述高校教學改革的層次和績效。

從一線教師層面來看，是否參與教學改革，獲得“優(yōu)秀教師”“教學名師”等身份符號，增加了他們參與教學改革的積極性。相較于日常教學活動，參與教學改革能對教師的知名度和職業(yè)發(fā)展帶來更大影響。一些教師把參與教學改革作為“被承認”的證明。

通過上述對教學改革符號化現(xiàn)象的分析，大學需要采取多種措施規(guī)避這種現(xiàn)象的發(fā)生，從而使大學教學改革進入良性循環(huán)。

一是達成教學改革意義共識，喚起教師參與教學改革的初心。教師是具有高度倫理自覺的職業(yè)，但參與教學改革的各種價值沖突以顯性或隱性的方式滲透其中，有必要通過價值意義的理念宣傳達成全員對教學改革重要性與必要性的共識。同時，高校在落實宏觀教學改革目標時，可以將教師的教學職責與教學目標體系相融合，使教師認識到個體教學職責和學科發(fā)展、學生發(fā)展、學校組織發(fā)展休戚相關，引導教師以教書育人為初心的教學改革出發(fā)點，將工作轉(zhuǎn)化為職業(yè)，上升為志業(yè)和使命，體現(xiàn)出以內(nèi)在價值為目標的教學改革行動。

二是構(gòu)建與教師職稱晉升條件相符合的教學改革激勵機制。作為兼具經(jīng)濟人與社會人屬性的大學教師，他們期待提高教學改革這一活動與職稱晉升的相關性。高校要提供制度支持，在涉及教學工作認定的制度中真正體現(xiàn)對教學改革的重視，使教師感受到教學改革的價值與貢獻和來自制度方面的支持和保障。把投入教學、參與教學改革與教師的崗位聘任、職稱晉升、工作業(yè)績考核等建立關聯(lián)，驅(qū)動教師實質(zhì)性地參與教學改革。另外，必要的物質(zhì)支持、教學條件保障、教學獎勵是教師投入教學的需要，有利于教師保有持續(xù)參與教學改革動力。

三是構(gòu)建與教師職業(yè)生涯發(fā)展路徑相一致的教學改革聲譽體系。在教師的需求體系中，除了生存需要，教師更渴望通過教學改革獲得成就感，給自己的職業(yè)生涯發(fā)展“錦上添花”。成就動機和教學聲譽是教師教學改革的精神鼓勵，也是教師投入教學改革的價值體現(xiàn)。高校應積極設定不同層次和水平的與教學改革對應的聲譽體系，建立符合教師職業(yè)生涯發(fā)展的通道，引導教師實實在在地開展教學改革。

四是營造有利于教師積極投入教學改革的情境與文化。教師發(fā)揮“創(chuàng)造力”的基礎是大學為教師營造一種適宜的環(huán)境，包括穩(wěn)定感、安全感、持續(xù)感、和平感等。大學要營造和諧發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，應著力營造一種寬容、寬松和寬裕的教學環(huán)境與氛圍，營造風清氣正的教學改革文化，使大學組織在社會中的競爭事實轉(zhuǎn)化為教師對教學的反思和自覺調(diào)整，激發(fā)教師教學改革的內(nèi)在激情和堅定意志，使教學改革活動扎實推進。

五是提供組織支持，倡導有溫度的教學管理。由于教學改革的成效具有隱藏性和滯后性，教學改革還具有多目標性和目標的模糊性，評估教學改革成果具有先天的困難，這就需要大學組織提供與之相匹配的科學的、有溫度的教學管理。大學要強化教學改革項目的過程管理和個性化的教學服務，發(fā)揮教學項目的孵化作用，發(fā)揮教學督導對一線教師開展實質(zhì)性的教學改革指導的作用，深入推進教學改革。

（作者系北京科技大學文法學院副院長、副研究員）

《中國教育報》2023年04月14日第2版