■備戰(zhàn)“三模” 迎接高考·學(xué)科指導(dǎo)

高三下學(xué)期的三次模擬考試，是第二輪復(fù)習(xí)和高考前沖刺階段的主要訓(xùn)練形式，旨在讓學(xué)生適應(yīng)和“見(jiàn)識(shí)”高考。三次模擬考試的復(fù)習(xí)備考，應(yīng)基于第一輪復(fù)習(xí)，兩者形成有機(jī)銜接、貫通遞進(jìn)的關(guān)系。

統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)思考無(wú)遺漏

要想做好三次模擬考試的復(fù)習(xí)備考，應(yīng)把它們置于第一輪復(fù)習(xí)的延長(zhǎng)線上統(tǒng)籌思考。

語(yǔ)文的第一輪復(fù)習(xí)，一般分專(zhuān)題逐項(xiàng)進(jìn)行。語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)題多以試卷結(jié)構(gòu)和題型為依據(jù)。宏觀可分為閱讀、寫(xiě)作和語(yǔ)言文字運(yùn)用等。中觀可分為信息類(lèi)文本閱讀（或論述類(lèi)和實(shí)用類(lèi)文本）、文學(xué)類(lèi)文本閱讀、古詩(shī)文閱讀、整本書(shū)閱讀（北京卷）、語(yǔ)言文字運(yùn)用等。微觀可分為題型和考查能力類(lèi)型。

一輪復(fù)習(xí)重在“分”與“專(zhuān)”，二輪復(fù)習(xí)重在“合”與“綜”。而一份綜合試卷，是不可能涵蓋所有考查點(diǎn)的。所以三次模擬考試，彼此間也是一個(gè)互相配合、共同完成復(fù)習(xí)“應(yīng)考盡考”任務(wù)的關(guān)系。

面對(duì)三次模擬考試，教師需要問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：第一輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)是否順利完成？是否有專(zhuān)題還沒(méi)有涉及？是否有專(zhuān)題“吃了夾生飯”？題型梳理是否基本涵蓋？必備知識(shí)和關(guān)鍵能力是否足夠系統(tǒng)沒(méi)有遺漏？第一輪復(fù)習(xí)期間和后半段，為模擬考試作鋪墊和準(zhǔn)備的小綜合訓(xùn)練乃至零模考試是否進(jìn)行？

在一模前有限的時(shí)間內(nèi)，應(yīng)針對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。凡是重點(diǎn)內(nèi)容有遺漏或訓(xùn)練不足的，需要通過(guò)“小、快、靈”的方式，精選、精練、精講，務(wù)必使復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)完整，使學(xué)生成竹在胸。適當(dāng)?shù)膶?zhuān)題組合訓(xùn)練必須達(dá)到一定數(shù)量，如古詩(shī)鑒賞和文言文閱讀考查組合小專(zhuān)題、信息類(lèi)文本和文學(xué)類(lèi)文本閱讀考查組合小專(zhuān)題、古詩(shī)文和現(xiàn)代文交叉組合小專(zhuān)題、某類(lèi)閱讀和寫(xiě)作組合小專(zhuān)題等小型訓(xùn)練；整套綜合試卷的訓(xùn)練也要在一次以上。多次專(zhuān)題組合訓(xùn)練和幾次整套綜合試卷訓(xùn)練相結(jié)合，才能更好更有效地應(yīng)對(duì)一模。

聚焦核心，備考研究在路上

教師通常把備考研究重心放在第一輪復(fù)習(xí)上，因?yàn)榈谝惠啅?fù)習(xí)涉及復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定、復(fù)習(xí)材料的準(zhǔn)備等工作，對(duì)備研的要求高，同時(shí)語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性化理解較其他學(xué)科更顯著，不僅存在校際差異，備課組內(nèi)教師間也不易達(dá)成共識(shí)，這就使得備考研究和交流變得很重要。到了最后階段，迎戰(zhàn)模擬考試是備考主題，載體以往年真題和模擬題為主。大家的關(guān)注點(diǎn)在一道道具體的考題上，備考的策略研究變少了。因?yàn)槟M試題是區(qū)域教研部門(mén)命制的，有的區(qū)域還會(huì)組織區(qū)域內(nèi)學(xué)校進(jìn)行“集體閱卷”和講評(píng)指導(dǎo)，組織化的行動(dòng)多了，個(gè)性化的備研少了，教師跟著做就好了。很多學(xué)校就是以一套一套地刷模擬題為基本復(fù)習(xí)策略，教師進(jìn)入做題、講題的被動(dòng)教研模式，復(fù)習(xí)的有效性、個(gè)性化就會(huì)大打折扣。教師雖然備課（做題、研究答案）、輔導(dǎo)學(xué)生精力付出也很多，但是和第一輪復(fù)習(xí)比，備研的內(nèi)驅(qū)力不足，心理狀態(tài)是“躺平”的。

其實(shí)每一份試卷的考查，都無(wú)法涵蓋應(yīng)考的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。在一套套試題“覆蓋不完全”中，第一輪復(fù)習(xí)中建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)系統(tǒng)和能力系統(tǒng)被打亂了、碎片化了。很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)所謂的“高原反應(yīng)”，進(jìn)入瓶頸期。

幫助學(xué)生突破瓶頸期，教師要有駕馭模擬考試多套試題、將試題進(jìn)行重組加工的意識(shí)和能力。比如將部分命題質(zhì)量高的整套試卷留作訓(xùn)練用，把其他多套試卷打散，擷取精華，重組為專(zhuān)題，精講精練，重新建構(gòu)能力體系。比如把考查論證思路的試題集中在一起，這類(lèi)試題有的出現(xiàn)在信息類(lèi)文本的閱讀題中，也有的出現(xiàn)在文言文閱讀題中，但都是考查邏輯思維能力的，而邏輯思維能力既是考查重點(diǎn)，也是學(xué)生掌握的難點(diǎn)。創(chuàng)造性的備考研究對(duì)教師提出了較高的備研要求。通過(guò)教師的聚焦性訓(xùn)練，考生的邏輯能力得到提升，可以推而廣之用在寫(xiě)作論述、文本閱讀、梳理文章思路等方面，從而達(dá)到單點(diǎn)突破、輻射整體的復(fù)習(xí)效果。

新高考和新教材的關(guān)聯(lián)是命題的原則之一。教師應(yīng)在模擬試題的研究中，梳理考試內(nèi)容和教材的聯(lián)系，使教材內(nèi)容進(jìn)一步立體、有重點(diǎn)地復(fù)現(xiàn)，減輕學(xué)生回歸教材時(shí)不知道邊界在哪兒的焦慮。再比如審題訓(xùn)練，在模擬考試階段，歸類(lèi)進(jìn)行課堂教學(xué)，也是實(shí)現(xiàn)整體提升的有效途徑。

總之，教師要在核心能力、核心內(nèi)容和核心問(wèn)題上多做備考研究，多做一些創(chuàng)造性的工作。

重在學(xué)習(xí)，教師要學(xué)會(huì)退隱

在第一輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段，教師講授和學(xué)生訓(xùn)練比例一般是對(duì)半開(kāi)的，有的教師講授得還要多一些。進(jìn)入三次模擬考試階段，學(xué)生要親自“上戰(zhàn)場(chǎng)”了，教師要善于智慧地退隱和示弱，讓學(xué)生成為主角。

在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到“學(xué)習(xí)看得見(jiàn)”。教師要研究學(xué)生具體的學(xué)習(xí)行為并進(jìn)行指導(dǎo)和督導(dǎo)。比如閱讀考查，學(xué)生在文本閱讀的時(shí)候，必須有快速捋清文章脈絡(luò)、提取重要信息的能力，這個(gè)任務(wù)需要用標(biāo)畫(huà)的方式顯性呈現(xiàn)。這需要安排現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練，教師“邁開(kāi)腿”，巡視學(xué)生閱讀過(guò)程中在試卷文本上的標(biāo)畫(huà)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，從而提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀準(zhǔn)確度。

在課堂上，教師還要能“管住嘴”。在三模階段，最忌諱教師大講特講。輸出是最好的掌握方式，凡是能讓學(xué)生講的題，教師要把機(jī)會(huì)讓渡出來(lái)，舍得把時(shí)間和舞臺(tái)留給學(xué)生。文章思路是怎么梳理出來(lái)的？邏輯線條是什么？審題重點(diǎn)在哪里？回答要點(diǎn)有哪些？怎么賦分的？錯(cuò)誤項(xiàng)錯(cuò)在哪里？這類(lèi)題的命題方式有哪些？試卷分析中的普遍性問(wèn)題盡量讓學(xué)生來(lái)講，還可以展開(kāi)小組討論和交流。考試研究不只是教師的本業(yè)，更是學(xué)生的本業(yè)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)以研究的眼光與命題人共情，透過(guò)試題讀懂考查意圖，而不僅是被動(dòng)聽(tīng)教師的研究結(jié)論。布置作業(yè)時(shí)也可以讓學(xué)生自主命題，這是一個(gè)事半功倍的策略。

關(guān)注情境，與時(shí)代同行

無(wú)情境不命題。《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中列舉了復(fù)雜情境活動(dòng)取材的領(lǐng)域：國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)、黨和國(guó)家政策改革、社會(huì)發(fā)展、歷史事實(shí)、科技前沿。很顯然，情境是學(xué)生感受時(shí)代脈搏的最好載體。所謂語(yǔ)文即生活，是說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科天然具有情境化的特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)情境活動(dòng)中蘊(yùn)含的能力考查，前提是了解和讀懂基本的社會(huì)生活情境。

那么學(xué)生有沒(méi)有時(shí)間和渠道了解家事、國(guó)事、天下事？教師該如何引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)代熱點(diǎn)？給學(xué)生不定期篩選主流媒體的時(shí)評(píng)文章、課堂上就熱點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生討論、鼓勵(lì)學(xué)生利用作文積累本搜集重要素材等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，都是教師可做的工作。

德、智、體、美、勞五個(gè)領(lǐng)域的素材，與高考都有顯性對(duì)應(yīng)關(guān)系，有信息類(lèi)文本取材于《詩(shī)論》《讀〈拉奧孔〉》等審美性論述作品，也有文學(xué)類(lèi)閱讀如《從音樂(lè)和美術(shù)認(rèn)識(shí)生命》取材于藝術(shù)美育題材；有寫(xiě)作命題材料引用毛澤東《體育之研究》，還有文學(xué)類(lèi)閱讀《到橘子林去》涉及勞動(dòng)題材。

總之，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生“活在當(dāng)下”，與時(shí)代同行，把育人、育才和“育分”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生成為具有家國(guó)情懷的優(yōu)秀學(xué)子，實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才的教育目標(biāo)。

（作者系北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長(zhǎng)、語(yǔ)文正高級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年03月10日第6版