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以數(shù)學(xué)作文激活小學(xué)生元認(rèn)知能力

發(fā)布時(shí)間:2023-02-03 作者:許玲麗 華小玲 來源:中國教育報(bào)

所謂元認(rèn)知,就是對認(rèn)知的認(rèn)知,是個(gè)體對自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我調(diào)節(jié)、自我反思和自我評價(jià)。數(shù)學(xué)作文是指學(xué)生用數(shù)學(xué)寫作的方式,真實(shí)地記錄數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容或存在的問題、日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識、提出數(shù)學(xué)問題、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的情況等,在進(jìn)行更深層次的思考后,寫出自己的新發(fā)現(xiàn)、新思路以及感受。我們在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作文的探索和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生通過一段時(shí)間的數(shù)學(xué)作文訓(xùn)練,可以有效提升元認(rèn)知能力。

通過數(shù)學(xué)作文引導(dǎo)小學(xué)生自我覺察數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動

自我覺察是自我調(diào)節(jié)、自我反思和自我評價(jià)的前提。小學(xué)生自我覺察學(xué)習(xí)活動的意識和能力不強(qiáng),在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,不少學(xué)生并不清楚自己想做什么、該做什么、在做什么、為什么這樣做。通過寫數(shù)學(xué)作文,可以有效改變這種狀況,增強(qiáng)學(xué)生的自我覺察意識,引導(dǎo)學(xué)生自我把握學(xué)習(xí)方向、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)活動。例如,在學(xué)習(xí)了“大數(shù)的認(rèn)識”時(shí),有一名學(xué)生在數(shù)學(xué)作文中這樣寫道:

“我按照預(yù)習(xí)單進(jìn)行了預(yù)習(xí),尋找身邊‘一億’的身影。一億是一個(gè)很大的數(shù),我一直想弄清楚。今天,老師帶領(lǐng)大家探索‘一億有多大’時(shí),我認(rèn)真聽講。我們小組以數(shù)作業(yè)本的方式把一億具體化,看看數(shù)一億本作業(yè)本要多長時(shí)間。最后我們算出數(shù)一億本作業(yè)本需要花3年。這節(jié)課我和同學(xué)一起合作、交流,經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、推理和對照等過程,感受一億的大小,小組每個(gè)人都有收獲。我發(fā)現(xiàn),好多同學(xué)都能熟練掌握一億與每個(gè)計(jì)數(shù)單位的關(guān)系,而我掌握得并不熟練,同學(xué)們的計(jì)算速度比我快,課后我一定要加強(qiáng)練習(xí)。”

學(xué)生通過寫數(shù)學(xué)作文,或聽或看其他學(xué)生的數(shù)學(xué)作文,能了解自己的學(xué)習(xí)狀況和情緒,清楚地知道知識的探索過程、自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,明白哪些知識點(diǎn)掌握了、哪些知識點(diǎn)還沒掌握好、哪些方面需要加強(qiáng),能自我監(jiān)控學(xué)習(xí)活動,更深入地認(rèn)識自己。

通過數(shù)學(xué)作文幫助小學(xué)生自我調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程

讓小學(xué)中高年級學(xué)生寫數(shù)學(xué)作文,其實(shí)就是一個(gè)梳理、鞏固知識的過程,不僅有助于學(xué)生自我覺察數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程,而且能幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒,調(diào)整解題思路。例如,有一名學(xué)生在數(shù)學(xué)作文中這樣寫道:

“今天遇到這樣一道題:有一條山路,一輛汽車上山時(shí)每小時(shí)行30千米,從原路返回下山時(shí)每小時(shí)行50千米,求汽車上、下山的平均速度。我很快求出上、下山的平均速度:(30+50)÷2=40(千米/時(shí))。老師說過求平均速度需要有兩個(gè)最基本的條件,一是總路程,二是總時(shí)間。而本題兩者都沒有,該怎么辦?假設(shè)上山的路程為300千米,根據(jù)總路程÷總時(shí)間=平均速度,可求出上、下山的平均速度就是(300+300)÷(300÷30+300÷50)=37.5(千米/時(shí))。我第一次求出的40千米/時(shí)是速度的平均數(shù),而不是平均速度,所以錯了。我又進(jìn)行了嘗試。假設(shè)上山用了1小時(shí),路程就是30千米。那下山用了30÷50=0.6(時(shí)),那平均速度就是(30×2)÷(1+0.6)=37.5(千米/時(shí))。我發(fā)現(xiàn)特殊值的選取,要盡量取一些簡單的數(shù),計(jì)算量會小很多。”

通過寫數(shù)學(xué)作文,學(xué)生能參與學(xué)習(xí)的全過程,學(xué)生解題時(shí),先用某種思路,結(jié)果遇到障礙,然后調(diào)整思路,解決了問題,能積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識,激發(fā)學(xué)生的自我成長欲。教師通過學(xué)生的作文,可以增進(jìn)對學(xué)生的了解,調(diào)整自己的教學(xué)方法、策略和內(nèi)容。

通過數(shù)學(xué)作文促進(jìn)小學(xué)生自我反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

目前的數(shù)學(xué)課堂上,教師都能給學(xué)生獨(dú)立思考、互相討論和發(fā)表自己見解的時(shí)間,但學(xué)生自我反思的時(shí)間基本沒有。讓小學(xué)中高年級學(xué)生寫數(shù)學(xué)作文,為學(xué)生提供了自我反思的時(shí)間,創(chuàng)造了自我反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的機(jī)會。例如,一名學(xué)生在學(xué)習(xí)速算和巧算后,在數(shù)學(xué)作文中這樣寫道:

“125×24=?解法一:把24分解為(8+8+8),然后運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算。即:125×24=125×(8+8+8)=1000+1000+1000=3000。解法二:把24分解成8×3,然后運(yùn)用乘法結(jié)合律計(jì)算。即:125×24=125×(8×3)=1000×3=3000。解法三:把24分解為(20+4),然后運(yùn)用乘法分配律計(jì)算。即:125×24=125×(20+4)=2500+500=3000。解法四:根據(jù)‘一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大幾倍,另一個(gè)因數(shù)縮小相同的倍數(shù),它們的積不變’的道理計(jì)算。125×24=(125×8)×(24÷8)=1000×3=3000。這四種解題方法,我觀察、思考后發(fā)現(xiàn),第一和第三種方法都運(yùn)用的是乘法分配律,只是一個(gè)把24分解為(8+8+8),一個(gè)把24分解為(20+4);我最喜歡第二種解法,這種方法最科學(xué)、最簡便。為此,我們要記住一些特殊的等式:5×2=10、25×4=100、125×8=1000、625×16=10000……以上解法為我們學(xué)習(xí)多位數(shù)的乘法提供了借鑒,要學(xué)會靈活應(yīng)用,還要多加練習(xí),熟練掌握乘法運(yùn)算定律和積不變的規(guī)律,根據(jù)題目特點(diǎn),選用最優(yōu)方法。”

又如,教師分享了一篇解“盈虧問題”的數(shù)學(xué)作文后,對一名學(xué)生觸動很大,他在數(shù)學(xué)作文中寫道:

“不是題目難,而是自己有畏難情緒,認(rèn)為肯定學(xué)不會,導(dǎo)致上課沒認(rèn)真聽講,課后敷衍應(yīng)付作業(yè)。學(xué)習(xí)態(tài)度是關(guān)鍵。以后,遇到問題應(yīng)該積極尋找解決問題的方法,調(diào)整好情緒,告訴自己一定行。”

通過數(shù)學(xué)作文反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,可以反思某一內(nèi)容有多少種學(xué)習(xí)方法,哪種方法最適合自己、效果最好;可以反思某一類題目有多少種解法,哪種方法最優(yōu);可以對錯誤的思維方法、解題方法進(jìn)行反思。事實(shí)證明,學(xué)生反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和方法,是增強(qiáng)思維能力、優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)、提升核心素養(yǎng)的有效途徑。

通過數(shù)學(xué)作文助力小學(xué)生自我評價(jià)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果

數(shù)學(xué)課堂上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自評,促使學(xué)生提高自我認(rèn)識;可以引導(dǎo)學(xué)生互評,取長補(bǔ)短。課后、考試后或一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后,教師可以通過讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)作文進(jìn)行自我評價(jià),評價(jià)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。比如,有一名學(xué)生在數(shù)學(xué)作文中這樣寫道:

“有這樣一道題:一個(gè)長方形周長是60米,長和寬的比是5∶1,求長和寬各是多少?看到題目,我提筆就做:60÷(5+1)=10米。認(rèn)為算出來的就是1份,長就是10×5=50米,寬就是10×1=10米。我還檢查了一遍,認(rèn)為自己百分之百正確。可是,聽了老師的講解,我發(fā)現(xiàn)錯了!出錯的原因,一是沒有認(rèn)真審題,二是對長方形的周長公式掌握不熟練。長方形周長60米表示的是2條長和2條寬,而5∶1只表示1條長和1條寬的比,所以要先用60÷2……以后要加強(qiáng)練習(xí),整理好錯題集,在旁邊注明錯誤的原因,爭取下次不錯。”

我們平時(shí)評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果,主要是通過考試來評價(jià)。每次考試過后,學(xué)生考得好,家長和學(xué)生就高興;反之,就難過,就否定自我。這種評價(jià)方式,不利于喚醒學(xué)生的主體意識,不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生以數(shù)學(xué)作文的方式來自我評價(jià)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果,他們的認(rèn)識會更加清楚,他們的印象會更加深刻,更能體現(xiàn)發(fā)展性評價(jià)的實(shí)質(zhì)。

總之,讓小學(xué)中高年級學(xué)生寫數(shù)學(xué)作文,有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行自我覺察、自我調(diào)節(jié)、自我反思和自我評價(jià),提升其元認(rèn)知能力。隨著元認(rèn)知能力的提高,學(xué)生會更加主動地學(xué)習(xí),更加自覺地思考,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提高。

(作者單位系湖北省荊門市教育科學(xué)研究所)

《中國教育報(bào)》2023年02月03日第3版 

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