編者按：教育高質量發(fā)展對教師隊伍建設提出更高要求。中國教育報刊社數(shù)據(jù)中心監(jiān)測發(fā)現(xiàn)，“教師教育”今年多次位居教育輿情熱點主題榜首位。“雙減”之下，如何基于實際場景和需求造就更多“良師”“強師”，不僅是輿論關切重點，也是基層學校發(fā)展亟待破解的難題。為此，我們編發(fā)此文，希望能引發(fā)讀者更多的思考和共鳴。

學習黨的二十大報告，深感基層學校需要在科教興國、人才強國的戰(zhàn)略背景下，準確理解把握“加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質教師隊伍”的政策內涵和實踐意義。今年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時代基礎教育強師計劃》（以下簡稱《強師計劃》），被解讀為“開啟新時代高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍建設新征程”。

作為基層學校管理者，讀了這份文件有4點啟發(fā)：一是新時代中小學教師培養(yǎng)和隊伍建設要以“高素質專業(yè)化創(chuàng)新型”為定位；二是基層學校要深度參與教師教育，實現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后培訓一體化；三是要探索建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新機制；四是要重視教師的終身成長和職業(yè)體驗。

盡管《強師計劃》沒有明確基層學校在培養(yǎng)“強師”上的地位和作用，但作為落實《強師計劃》的基層一線，中小學校要充分認識到自己的主場優(yōu)勢和主體作用，并因地制宜化解三個普遍性難題：如何激發(fā)教師自主成長的職業(yè)自覺，如何建立有效的專業(yè)成長支撐機制，如何幫助教師優(yōu)化職業(yè)體驗。

如何激發(fā)教師自主成長的職業(yè)自覺？把加強身份認同和形象管理納入教師專業(yè)發(fā)展范疇

面對不斷變化的社會和教育形勢，尤其是家長和社會的高期待，“今天怎么做教師”始終是帶有新意的現(xiàn)實命題。一方面，社會各界和教育系統(tǒng)對教師工作不斷提出新的需求和要求；另一方面，教師也需要不斷檢視自己的角色狀態(tài)與教師工作形勢和任務的適配性。

在中關村四小的價值體系里，每一位教職員工時時處處都要有“我是教育工作者”的角色感知和行動自覺。一是具備言行的邊界意識，自覺把職業(yè)行為規(guī)范作為不能逾越的底線；二是在各種人際關系和互動中，始終葆有對教育意義和價值的關切。

考慮到職業(yè)形象是內在認同和社會認知的結合，且是可以通過自主塑造和外部規(guī)約不斷加以改進提升的，我們把“教師形象管理”作為教師校本培養(yǎng)培訓的重要組成部分，并逐步開發(fā)了涵蓋教師思政、涉教法律法規(guī)、輿情管理與危機應對、教師心理健康等主題在內的教師素養(yǎng)課程，為教師團隊和個人形象管理提供方法論、工具箱。

不少學校反映師德教育很難創(chuàng)新實施，通常停留在“讀文件、提要求”層面。事實上，師德教育最能體現(xiàn)結構性要求和自主性需求之間的契合，很容易激發(fā)教師的職業(yè)自覺。比如，我們立足教師職業(yè)安全這個最大公約數(shù)，對標《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法（2018年修訂）》，通過主題講座、業(yè)界案例分享、談心談話等方式，幫助教師全面理性地認識風險轉化的規(guī)律和特點，掌握復雜場景中風險預判和化解的方法，把職業(yè)風險防控和專業(yè)發(fā)展自然融合。學校推出兩個“防風險舉措”：一是“定期的風險預警”，主要是基于職業(yè)行為準則的一般性提示，階段性或在特定時刻面向全體教職工發(fā)出預警信息；二是“定制式風險預判”，主要圍繞特定任務情境圈定風險范圍，通過案例分析，為教師提供精準的職業(yè)風險防控建議。

我們在實踐中認識到，學校不僅要做好師德教育的“傳聲筒”，準確傳遞相關政策要求和工作規(guī)范，還要發(fā)揮“轉化器”的作用，用最適切的辦法讓這些條款入腦入心，并得到舉一反三的實踐應用。

如何建立有效的專業(yè)成長支撐機制？讓協(xié)同創(chuàng)新模式化、流程化、普遍化

“高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型”需要成為每一位教師的自主追求，但現(xiàn)實中不好作為學校對每一位教師的要求。針對“雙減”背景下教師工作更加多樣復雜，創(chuàng)新性、協(xié)同性需求進一步提升的趨勢，中關村四小提出建設“成熟且有活力”的教師團隊，一方面，注重培育和聚合具有設計能力的“種子教師”；另一方面，重視提升全體教師運用標準和方案開展工作的能力，不斷強化團隊的整體執(zhí)行力。

我注意到，《強師計劃》多次提到“協(xié)同創(chuàng)新”，這也正是中關村四小著重培育的工作機制和文化氛圍。我們設計了“127”協(xié)同模式，聚焦某個問題、需求或場景確立任務目標，根據(jù)教師能力狀態(tài)和角色意愿，按照先鋒小隊、共創(chuàng)合伙人、應用團隊三種角色分階段組合人員。其中，先鋒小隊（團隊占比10%）負責研發(fā)設計，拿出原型方案；共創(chuàng)合伙人（團隊占比20%）負責測試原型方案或開展小范圍試點，并協(xié)同先鋒小隊完成方案優(yōu)化定型；應用團隊（團隊占比約為70%）根據(jù)任務性質進行最大化推廣，主要負責定型方案的階段性執(zhí)行推廣，并反饋應用體驗。通過“127”協(xié)同模式，我們先后開展了項目學習設計與實施、校園節(jié)日課程研發(fā)、OKR工作法培訓、“8090后”教師專業(yè)寫作、課堂教學標準研制與應用等創(chuàng)新項目，促進了不同類型教師的專業(yè)發(fā)展。

我們還主動對接高校、科研院所、智庫機構等外部力量，建立“內腦+外腦”的協(xié)同創(chuàng)新機制。學校與北京師范大學“社會情感能力”課題組聯(lián)合研發(fā)校本課程，培養(yǎng)了一批掌握社會情感能力培養(yǎng)方法的骨干教師和班主任。在中國教育報智庫團隊的指導幫助下，我們常態(tài)化開展“智庫協(xié)同創(chuàng)新工作坊”，圍繞學校重點工作和創(chuàng)新點，以解決方案為導向，聚焦成果化和產(chǎn)品化，在日常工作中伴隨進行成果總結提煉，及時把工作效果轉變?yōu)閷I(yè)成果，不僅提升了學校專業(yè)內涵和品牌影響力，也通過系統(tǒng)的反思總結促進了實踐改進和團隊能力發(fā)展。

如何幫助教師優(yōu)化職業(yè)體驗？深度挖掘每個崗位的教育屬性，充分發(fā)揮每個人的潛能優(yōu)勢

教師工作周期性和重復性明顯，如何在日常工作中幫助教師突破周而復始的職業(yè)循環(huán)，讓教師在不同職業(yè)階段都能體驗到意義感和成就感，是學校追求高質量發(fā)展必須解決的問題。

針對“雙減”以來教師“更忙更累”的現(xiàn)實感受，我們從學校層面為教師“減負”，如減少會議頻次和時長、改進會議形式、整合工作總結或報告事項、集中開展教學設計、排查優(yōu)化低效流程、建立跨部門組隊機制等。但“減”不是全部，更重要的是“增”，增進教師日常意義感，并由此累積實現(xiàn)持續(xù)的職業(yè)成長。

我們在學校價值理念中倡導“每個人都是重要的，每個人都能發(fā)揮作用，每個人都能帶來變化”，并將其融入學校工作的方方面面，營造激勵性制度環(huán)境和組織文化。比如，在評優(yōu)評先活動中，設置“個人與組織良性互動”指標并根據(jù)效果適當提升權重，激勵更多教師在團隊活動中主動貢獻才智，在專業(yè)活動中自覺發(fā)揮作用。我們還豐富了學校的榮譽體系，讓不同類型的積極行為都能在組織里得到肯定和激勵。比如，設立“年度最佳實踐認證獎”，鼓勵個人和團隊總結經(jīng)驗模式，形成可復制推廣的策略和方法。

我們重視所有教職工的職業(yè)發(fā)展，盡可能幫其拓展成長通道，深度挖掘每個崗位的教育屬性，充分發(fā)現(xiàn)發(fā)揮每個人的潛能優(yōu)勢。學校開展“斜杠教師成長”支持行動，為教師的多元成長提供了機制、平臺和資源支持。在這個行動下，由校辦管理的學校微信公眾號，交由青年教師侯雪靜領銜運營，多學科教師、眾多學生及家長參與共創(chuàng)。短短一年時間，學校公眾號影響力顯著提升，多位教師收獲了“校園微信運營官”的崗位歷練。青年教師黃馨既是語文教師、班主任，也是學校“社會情感能力”課題組組長，負責代表學校對接外部專家，并組織開展校內課題研究。校醫(yī)孟悅、葛園主動擔起“校園健康管理師”角色，為教師提供心肺復蘇培訓，并根據(jù)每月校園健康監(jiān)測數(shù)據(jù)，定期為師生提供健康管理建議。

（作者系北京市海淀區(qū)中關村第四小學黨支部書記、校長）

《中國教育報》2022年12月23日第8版