“南有義烏，北有臨沂。”山東臨沂蘭山區(qū)更是這著名的商貿(mào)物流城的核心，其人口多，教育規(guī)模也大。近3年招聘6000多名教師，僅2022年就招錄了2400余名教師，擁有兩萬多名教師的蘭山，教師隊伍建設(shè)的任務(wù)可以說艱巨且復(fù)雜。

11月1日，初中歷史名師工作室開展新課標(biāo)教研活動；2日，心理健康教育名師工作室主持人李麗在“蘭山教育大講堂”開講；4日，蘭山“三名”工程名班主任班線上成長活動舉行……

近日記者發(fā)現(xiàn)，今年11月，僅“蘭山師訓(xùn)”公眾號展示出來的師訓(xùn)活動就有29場。是什么讓蘭山教師隊伍具有如此活力？

“秘訣在于，我們找到了激活教師學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的蘭山辦法。”蘭山區(qū)委教育工委常務(wù)副書記，教體局黨組書記、局長王金鋒說，“通過建設(shè)教師成長共同體集群，我們打造了一個教師集體成長的好生態(tài)。”

創(chuàng)新機(jī)制讓教師去影響教師

蘭山區(qū)委教育工委副書記，教體局黨組副書記、副局長付紅軍表示，近年來，蘭山的教師來源廣泛，成長基礎(chǔ)和發(fā)展結(jié)構(gòu)很不均衡，應(yīng)屆生、師范專業(yè)出身的比例也相對較低。

但教育的發(fā)展，常常需要“危”中覓“機(jī)”！2020年，蘭山教體局整合專業(yè)力量，組建教師培訓(xùn)科。

王金鋒說：“我們要以機(jī)制改革的主動，扭轉(zhuǎn)教師發(fā)展的被動，喚醒每一個教師的成長內(nèi)驅(qū)力。”

蘭山區(qū)教體局教師培訓(xùn)科科長王維審至今記得履新后的第一場教師培訓(xùn)。一開講，他就注意到主席臺下坐在第一排的一名新教師掏出耳機(jī)開始聽音樂、批改試卷。新教師解釋：“我們辦公室的老師們都這樣，只要遇到培訓(xùn)、教研活動，就改試卷、批作業(yè)或者備課。”

王維審意識到，這不僅僅是新教師的培養(yǎng)問題：“新教師來到學(xué)校，第一眼看到的教師是什么樣的，他就會學(xué)樣兒。”要想喚醒教師的學(xué)習(xí)動力，就得給教師一個有助于成長的大環(huán)境。

在進(jìn)行頂層設(shè)計中，蘭山教體局直面?zhèn)鹘y(tǒng)教師培訓(xùn)缺乏制度保障、教師學(xué)習(xí)動力不足等問題，決定通過教師集群式學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，探索教師專業(yè)成長和素養(yǎng)提升的創(chuàng)新路徑。

“區(qū)教體局創(chuàng)新機(jī)制，讓教師去影響教師。”付紅軍進(jìn)一步提到，“把點(diǎn)狀的、分散的、片段式的教師培訓(xùn)，做成一個持續(xù)的、穩(wěn)定的、常態(tài)的成長活動，這就是我們組織共同體建設(shè)的目標(biāo)。”

為此，蘭山教體局謀劃建立了“以三級讀寫團(tuán)隊建設(shè)喚醒教師成長內(nèi)驅(qū)力、用三級學(xué)院搭建專業(yè)發(fā)展三級階梯、用項目研究團(tuán)隊建設(shè)提高區(qū)域教育研究力”的教師發(fā)展機(jī)制。在這個布局中，各類教師成長共同體既獨(dú)立常態(tài)化運(yùn)行，又縱橫交錯、互為補(bǔ)充。

幾年下來，圍繞高素質(zhì)教師培養(yǎng)，蘭山形成了“每一個教師學(xué)習(xí)者都有抱團(tuán)打氣的學(xué)習(xí)團(tuán)隊、有明確清晰的專業(yè)研修路徑、有高支撐力的研究機(jī)制”的區(qū)域教師發(fā)展新局面。

用“讀寫研”激發(fā)成長內(nèi)驅(qū)力

“參加讀寫團(tuán)隊3年，同事說我有了脫胎換骨的變化。”臨沂五中教師陳曉燕在談成長體會時眼中閃著光，“我不僅感受到完全投入某種活動時那種興奮感、充實感和愉悅感，還在文本解讀的深度、專科閱讀的規(guī)范化和系統(tǒng)化上提升很大，閱讀力變成了學(xué)習(xí)力。”

師訓(xùn)科成立后，蘭山區(qū)發(fā)起了“教師讀寫素養(yǎng)提升行動”。先是依托王維審探索多年的教師讀寫組織“敘事者”團(tuán)隊，把蘭山區(qū)愛好讀寫的教師組織起來，成立了“敘事者蘭山團(tuán)隊”，該團(tuán)隊逐漸成為敘事者團(tuán)隊的核心、管理中樞。在該團(tuán)隊基礎(chǔ)上成立行政化的區(qū)級教師讀寫共同體——蘭山書院。

蘭山書院現(xiàn)有100多人，都是全區(qū)各校的教學(xué)能手或業(yè)務(wù)骨干。據(jù)區(qū)教師讀寫素養(yǎng)提升項目負(fù)責(zé)人王欣介紹，蘭山書院通過每月共讀一本書、每周提交一篇教育敘事、每月開展兩次線上成長活動，建立了“共讀共寫共研”三項行動模式。

書院骨干迅速成長為蘭山讀寫的關(guān)鍵人物，師訓(xùn)科激勵他們到學(xué)校組建校級讀寫團(tuán)隊，用“讀寫研”喚醒、激發(fā)教師們學(xué)習(xí)成長的內(nèi)驅(qū)力，用教育敘事寫作進(jìn)行教學(xué)成果的積累、反思和整理。  

經(jīng)過兩年不懈推進(jìn)，蘭山書院已引領(lǐng)學(xué)校建起86個讀寫團(tuán)隊，而學(xué)校內(nèi)部又成立小組，逐漸形成了“區(qū)級讀寫共同體（蘭山書院）—學(xué)校讀寫團(tuán)隊（社、坊、隊）—年級讀寫小組（室、班）”的區(qū)域教師讀寫推進(jìn)機(jī)制，讀寫在全域教師專業(yè)發(fā)展中的效能不斷提升。

例如，臨沂明坡小學(xué)校長孫桂卿組建“賢言·歲語”教師敘事團(tuán)隊，他們不僅在校內(nèi)積極推進(jìn)教師“讀寫研”一體化發(fā)展，還走進(jìn)社區(qū)，開展“閱讀進(jìn)萬家”和“家校共育人”志愿服務(wù)活動，指導(dǎo)家長讀寫成長。而臨沂十二中成立的“追光者悅讀工作室”，還與臨沂八中、三河口小學(xué)、柳青苑小學(xué)建立校際讀寫聯(lián)盟，定期舉辦校際“讀寫沙龍”“讀寫論壇”。

蘭山區(qū)教科研中心副主任房建全說：“讀書的厚度決定了教師站在講臺上的高度，當(dāng)教師在讀寫的路上樂此不疲，幸福而高素質(zhì)的教師正在誕生。”

搭建專業(yè)成長三級發(fā)展階梯

今年3月，明坡小學(xué)教師孫靜蓉入選蘭山區(qū)第二期“三名”工程。這些名師、名班主任或名校長培養(yǎng)對象是從全區(qū)篩選出來的骨干教師，他們將以“集中培訓(xùn)+常態(tài)學(xué)習(xí)”的形式度過3年共同成長時光。

“三名”工程實行班級制，孫靜蓉進(jìn)入名師三班，還被選為班長，與其他四名班委負(fù)責(zé)班級日常管理。她很快收到了蘭山教體局師訓(xùn)科為“三名”人選制定的自主研修清單：每月讀一本書、每月寫一篇文章、每學(xué)期舉辦一次班級成長活動、三年完成一項課題。她和大家迅速進(jìn)行了任務(wù)分解。截至11月，她所在的名師三班已開展了3期共9個階段的主題學(xué)習(xí)活動。

“在班內(nèi)，我們定期商討班級研修主題、制定共讀書目，看到了彼此成長的迫切。”孫靜蓉說，“區(qū)教體局提供的培訓(xùn)課程很實用，我對教育教學(xué)策略、閱讀、研究有了深入認(rèn)知。”

“三名”工程在蘭山的三級學(xué)院體系中，隸屬于中間階段的“蘭山區(qū)卓越教師發(fā)展學(xué)院”，它與青年教師成長學(xué)院、未來教育家領(lǐng)航學(xué)院共同組成了蘭山教師的三級發(fā)展階梯。

“要讓每個教師能夠清晰地看到成長的軌跡和痕跡，看得到未來是什么樣子，知道怎樣一步步走向未來。”王維審說。

青年教師成長學(xué)院是具有奠基性的起點(diǎn)工程，3年一期，主要做兩個階段的教師培訓(xùn)：

一是對入職1至3年的新教師進(jìn)行崗位適應(yīng)性培訓(xùn)，區(qū)學(xué)科教研員負(fù)責(zé)學(xué)科能力提升，按學(xué)科依托區(qū)級名師工作室進(jìn)行管理，名師培養(yǎng)人選擔(dān)任導(dǎo)師。據(jù)青年教師成長學(xué)院項目負(fù)責(zé)人晁棟梁介紹，區(qū)級的課程設(shè)計主要包括職業(yè)理想與師德、學(xué)生研究與教育、學(xué)科理解與教學(xué)、專業(yè)發(fā)展與成長4個課程群。

二是對入職4至6年的青年教師進(jìn)行扶持性培訓(xùn)，實行學(xué)校共同體管理，實行一校一品，列入教育年終督導(dǎo)。例如，臨沂第八中學(xué)成立的“青年教師成長俱樂部”，開展了青藍(lán)幫帶等活動，對青年教師進(jìn)行精神引領(lǐng)、榜樣點(diǎn)燃、專業(yè)提升。

三級階梯的最高端是未來教育家領(lǐng)航學(xué)院。該項目負(fù)責(zé)人王媛媛介紹：“領(lǐng)航學(xué)院的學(xué)員主體為市級以上名師、特級教師，課程設(shè)置以項目研究、特色培育和品牌鍛造為路徑，遵循‘培用結(jié)合’的原則，為每個學(xué)員設(shè)立工作室，實現(xiàn)名優(yōu)特教師潛心研究、合力成長、輻射影響的發(fā)展追求。”

目前，領(lǐng)航學(xué)院設(shè)置了33個名師工作室、4個名班主任工作室和3個名校長工作室、1個特色工作室，工作室以主持人為核心，以學(xué)科教研員為責(zé)任導(dǎo)師，同時聘請學(xué)術(shù)導(dǎo)師，為工作室順利運(yùn)行提供了機(jī)制保障。

在名優(yōu)教師的“培用結(jié)合”上，蘭山創(chuàng)辦了“蘭山大講堂”，目前已推出120余節(jié)面向家長、學(xué)生、教師的特色課程。“蘭山大講堂”在用優(yōu)秀教師的研究成果去影響人的同時，又推動名優(yōu)教師提煉成果、形成主張。

三級學(xué)院通過共同體特點(diǎn)的梯級建設(shè)，改變了培訓(xùn)完即結(jié)束的狀況。教師可以看到自己前面的目標(biāo)，又有當(dāng)前階段的成長平臺。

“三級學(xué)院模式也是一條反向引領(lǐng)序列，通過名優(yōu)教師反哺骨干教師，骨干教師反哺青年教師，輻射帶動教師全員成長。”名班主任工作室主持人王亞楠說。11月19日，她帶著工作室骨干成員開啟“學(xué)生居家學(xué)習(xí)問診”活動，就“如何破冰居家學(xué)習(xí)期間的特殊親子關(guān)系”這個焦點(diǎn)問題進(jìn)行研討，有效促進(jìn)了教師在家校協(xié)作方面指導(dǎo)水平的提高。

的確，在蘭山，三級學(xué)院的反哺鏈條很清晰：“三名”培養(yǎng)人選入駐新教師成長班級，特級教師等入駐“三名”學(xué)習(xí)班級擔(dān)任導(dǎo)師，通過課程幫扶、專業(yè)品牌幫扶、課題幫扶等成為更多教師成長的發(fā)動機(jī)。

打造教師共研共享大平臺

“今年我們成功申報了一個省級專項課題、省級校本課程，還有幾項國家級的成果在參評。”

這是高遠(yuǎn)項目研究團(tuán)隊在2022年的研究成果，這個團(tuán)隊由高遠(yuǎn)帶領(lǐng)臨沂四中的十幾名教師組成。這個團(tuán)隊在過去的幾年里共在中文核心期刊發(fā)表論文30余篇、在SCI期刊發(fā)表論文15篇，出版專著3部；主持國家級和省部級課題6項；獲5項省級教學(xué)成果獎和教科研成果獎、11項市級成果獎；在2020年被評為山東省科普示范團(tuán)隊。

一個專項研究團(tuán)隊竟然可以有如此大的研究生產(chǎn)力！其實，這只是蘭山的10個項目研究團(tuán)隊之一。

“在機(jī)構(gòu)調(diào)整時，我們將課題研究歸于師訓(xùn)工作管理。”王金鋒說，“這大大提高了課題研究在師訓(xùn)工作中的效能。”

蘭山所有課題實行項目研究制，強(qiáng)調(diào)項目成員都有明確分工，這種管理機(jī)制改革把虛設(shè)的課題組，轉(zhuǎn)化為一個真正的具有研究能力的學(xué)術(shù)項目研究團(tuán)隊。

在研究結(jié)構(gòu)上，蘭山教體局將課題在教師成長中的支撐作用進(jìn)行了分類融合：第一類，省市級課題交給名師工作室開展研究；第二類，成立紅色思政、勞動教育等10個區(qū)級自主項目研究團(tuán)隊，對科學(xué)教育、紅色思政、勞動教育等熱點(diǎn)問題開展研究；第三類，“三名”培養(yǎng)對象每人申報一個小課題，自主招募團(tuán)隊；第四類，部分課題面向全區(qū)征集參與者，為普通教師提供課題研究平臺。

蘭山的課題研究重實際和實效。例如，房建全曾是高中思政課教研員，他帶著小初高三個學(xué)段的思政課教師開展的“紅色思政”項目成果突出。北城小學(xué)就依托該項目培養(yǎng)了一支業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的思政課教師隊伍，開發(fā)了系列紅色文化教育讀本與校本課程。據(jù)北城小學(xué)校長張淑琴介紹，該校還與周邊幾所學(xué)校建立了紅色發(fā)展共同體，探索出了一條有深度、有溫度的紅色思政教科研路徑。

如今，在蘭山，研究共同體遍地開花，不僅共同體內(nèi)部成員迅速成長，還通過城鄉(xiāng)幫扶、校級聯(lián)動、公益送課等形式，由點(diǎn)及面地擴(kuò)大課題參與范圍，帶動了全區(qū)教師課題研究能力的整體提升。

例如，張永玲名園長工作室倡導(dǎo)“一人一科研，一人一課題”，目前已有82個課題在冊，部分課題還在今年成功申報市區(qū)各級規(guī)劃課題。工作室還把棗園鎮(zhèn)34家農(nóng)村園作為示范點(diǎn)，通過開展宣講全覆蓋、跟崗一對一、結(jié)對聯(lián)研、試點(diǎn)分享、經(jīng)驗沙龍、共話準(zhǔn)備、游戲開放、家長助教的“八步走”行動，開展“去小學(xué)化”專項行動，開展了10個省市級大課題、100個小課題，成果凝練為10本電子冊。

“聚是一團(tuán)火，散是滿天星。在成長共同體的帶動下，人人有目標(biāo)，人人有平臺，人人在學(xué)習(xí)。”王金鋒說，“這樣的教師隊伍，支撐著蘭山教育不斷攀上一個又一個質(zhì)量新高峰。”

《中國教育報》2022年12月10日第1版