野外應如何生火?在“燃燒與滅火”這節(jié)化學課上,廣東省佛山市南海區(qū)石門實驗學校九年級學生迎來了一次“野外生存挑戰(zhàn)”。化學教師蔣棟結合生活實際,根據學生心理特點和教材內容,創(chuàng)設“野外生存挑戰(zhàn)”情境,激發(fā)了學生學習的主動性、積極性。
學生興致勃勃地組建行動小組,進行研究性學習,為如何生火、滅火、逃生出謀劃策。通過研究燃燒的條件,學生們學習了探究問題的方法,利用掌握的相關知識,解釋和解決生活中的實際問題。
“興趣是最好的老師,教師要善于捕捉學生的興趣,創(chuàng)設貼近學生生活的情境,激發(fā)學生的求知欲,努力使學生在課堂上無拘無束地學習,使課堂教學有趣、有用、有理、有魂。”石門實驗學校校長羅劍輝說,作為南海區(qū)高效課堂深化提升和評價示范學校,學校以好情境、好探究等為抓手,以學生核心素養(yǎng)培育為導向,建立以學生為中心的課堂教學環(huán)境,推動課堂提質增效,努力確保學生在“吃得飽”的同時吃得“更有營養(yǎng)”“更高效”。
為改變過去教師是“演員”、學生是“觀眾”的課堂模式,石門實驗學校以學生為本,以課堂為主陣地,全面推進課堂改革。學校引導教師創(chuàng)設生動有趣的教學情境,采用精講精練啟發(fā)式教學,鼓勵學生敢想、敢說、敢于提出問題,逐步形成教師是“導演”、學生是“主演”的課堂新生態(tài)。
“部分教師在講《安塞腰鼓》這篇文章時,會舍不得放手,面面俱到地講,逐句逐段地分析。”為實現高效課堂,石門實驗學校語文教師林小珊只抓取了《安塞腰鼓》場面描寫的技法進行突破,讓學生活學活用,描繪春晚文化節(jié)目《只此青綠》,目的是讀一篇通一類,讀與寫巧妙融合于一體。
林小珊發(fā)現,學生由于對民俗美的內核缺乏深刻認知,仿寫流于表面。她及時針對學生的薄弱處,精心備課,給學生提供《千里江山圖》節(jié)目主創(chuàng)的構思,以及主流媒體評價等相關資訊,讓學生從這些材料入手,進行分析與創(chuàng)作。他們還通過小組討論的方式,進一步優(yōu)化設計,凝聚學生思考與智慧的佳作涌現而出,學習也就水到渠成。
“以往部分課堂是教師講、學生聽,練習常常被擱置在課尾,甚至拖到課外,加重了學生負擔。”在羅劍輝推動下,石門實驗學校把“練”納入課堂,采用精講精練啟發(fā)式教學,還學生自主練習時間。學校要求教師優(yōu)化課堂設計,敢于放手,還學生自主練習、思考的時間,把講的舞臺交給學生。學生從“學會”到“會學”,進一步提升了核心素養(yǎng)。
“為什么要移山,而不直接搬家呢?”在《愚公移山》課上,有學生對移山行為提出疑問。石門實驗學校教師黃英明以學生質疑移山的必要性為支點,撬動思考的杠桿。她當堂組織辯論賽,讓學生充分調動思維,進行討論。在教師引導下,正反雙方熱烈辯論,逐漸由表及里,明白寓言的真正主旨——面對困難,要有敢于移山、勇于移山的精神。“如果部分學生能另辟蹊徑,從做事要靈活變通方面來思考,教師也應大力表揚。這樣的課堂因學生自主發(fā)展而富有生命力,思維品質也因此得到鍛煉。”黃英明說。
“高效課堂的內涵是將課堂還給學生,給予學生充分的思維發(fā)揮空間。教師應該把教學過程變成在教師引導下,學生自行摸索、自己發(fā)現的過程。”羅劍輝認為,組織好探究,是讓學生由被動式學習變?yōu)橹鲃訉W習的重要途徑。學校應引導教師在課堂教學過程中,從學情出發(fā),給學生自主質疑時間,充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生自主地發(fā)現問題,獨立地解決問題。
在《愚公移山》課上,黃英明搭建傳統(tǒng)與現代的橋梁,在經典古文教學中滲透社會主義核心價值觀教育。她將愚公移山與我國的扶貧工作進行類比:“國家下了‘愚公’的決心,從長遠出發(fā),辦最難的事,造最大的福。”在黃英明的引導下,學生們逐漸打開視野,關注社會熱點,厚植家國情懷,綜合能力得到發(fā)展。
高效課堂既要重視知識和技能的傳授,更要注重學生自我發(fā)展能力的培養(yǎng),促進學生全面發(fā)展。石門實驗學校引導教師結合生活實際,利用真實的情境、問題展開教學,學生們一邊學習知識,一邊應用知識解決問題。這樣的課堂提升了學生的文化意識、思維品質和學習能力,為出彩人生提供了更多可能。
《中國教育報》2022年12月09日第10版
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