野外應如何生火？在“燃燒與滅火”這節(jié)化學課上，廣東省佛山市南海區(qū)石門實驗學校九年級學生迎來了一次“野外生存挑戰(zhàn)”。化學教師蔣棟結合生活實際，根據學生心理特點和教材內容，創(chuàng)設“野外生存挑戰(zhàn)”情境，激發(fā)了學生學習的主動性、積極性。

學生興致勃勃地組建行動小組，進行研究性學習，為如何生火、滅火、逃生出謀劃策。通過研究燃燒的條件，學生們學習了探究問題的方法，利用掌握的相關知識，解釋和解決生活中的實際問題。

“興趣是最好的老師，教師要善于捕捉學生的興趣，創(chuàng)設貼近學生生活的情境，激發(fā)學生的求知欲，努力使學生在課堂上無拘無束地學習，使課堂教學有趣、有用、有理、有魂。”石門實驗學校校長羅劍輝說，作為南海區(qū)高效課堂深化提升和評價示范學校，學校以好情境、好探究等為抓手，以學生核心素養(yǎng)培育為導向，建立以學生為中心的課堂教學環(huán)境，推動課堂提質增效，努力確保學生在“吃得飽”的同時吃得“更有營養(yǎng)”“更高效”。

為改變過去教師是“演員”、學生是“觀眾”的課堂模式，石門實驗學校以學生為本，以課堂為主陣地，全面推進課堂改革。學校引導教師創(chuàng)設生動有趣的教學情境，采用精講精練啟發(fā)式教學，鼓勵學生敢想、敢說、敢于提出問題，逐步形成教師是“導演”、學生是“主演”的課堂新生態(tài)。

“部分教師在講《安塞腰鼓》這篇文章時，會舍不得放手，面面俱到地講，逐句逐段地分析。”為實現高效課堂，石門實驗學校語文教師林小珊只抓取了《安塞腰鼓》場面描寫的技法進行突破，讓學生活學活用，描繪春晚文化節(jié)目《只此青綠》，目的是讀一篇通一類，讀與寫巧妙融合于一體。

林小珊發(fā)現，學生由于對民俗美的內核缺乏深刻認知，仿寫流于表面。她及時針對學生的薄弱處，精心備課，給學生提供《千里江山圖》節(jié)目主創(chuàng)的構思，以及主流媒體評價等相關資訊，讓學生從這些材料入手，進行分析與創(chuàng)作。他們還通過小組討論的方式，進一步優(yōu)化設計，凝聚學生思考與智慧的佳作涌現而出，學習也就水到渠成。

“以往部分課堂是教師講、學生聽，練習常常被擱置在課尾，甚至拖到課外，加重了學生負擔。”在羅劍輝推動下，石門實驗學校把“練”納入課堂，采用精講精練啟發(fā)式教學，還學生自主練習時間。學校要求教師優(yōu)化課堂設計，敢于放手，還學生自主練習、思考的時間，把講的舞臺交給學生。學生從“學會”到“會學”，進一步提升了核心素養(yǎng)。

“為什么要移山，而不直接搬家呢？”在《愚公移山》課上，有學生對移山行為提出疑問。石門實驗學校教師黃英明以學生質疑移山的必要性為支點，撬動思考的杠桿。她當堂組織辯論賽，讓學生充分調動思維，進行討論。在教師引導下，正反雙方熱烈辯論，逐漸由表及里，明白寓言的真正主旨——面對困難，要有敢于移山、勇于移山的精神。“如果部分學生能另辟蹊徑，從做事要靈活變通方面來思考，教師也應大力表揚。這樣的課堂因學生自主發(fā)展而富有生命力，思維品質也因此得到鍛煉。”黃英明說。

“高效課堂的內涵是將課堂還給學生，給予學生充分的思維發(fā)揮空間。教師應該把教學過程變成在教師引導下，學生自行摸索、自己發(fā)現的過程。”羅劍輝認為，組織好探究，是讓學生由被動式學習變?yōu)橹鲃訉W習的重要途徑。學校應引導教師在課堂教學過程中，從學情出發(fā)，給學生自主質疑時間，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主地發(fā)現問題，獨立地解決問題。

在《愚公移山》課上，黃英明搭建傳統(tǒng)與現代的橋梁，在經典古文教學中滲透社會主義核心價值觀教育。她將愚公移山與我國的扶貧工作進行類比：“國家下了‘愚公’的決心，從長遠出發(fā)，辦最難的事，造最大的福。”在黃英明的引導下，學生們逐漸打開視野，關注社會熱點，厚植家國情懷，綜合能力得到發(fā)展。

高效課堂既要重視知識和技能的傳授，更要注重學生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。石門實驗學校引導教師結合生活實際，利用真實的情境、問題展開教學，學生們一邊學習知識，一邊應用知識解決問題。這樣的課堂提升了學生的文化意識、思維品質和學習能力，為出彩人生提供了更多可能。

《中國教育報》2022年12月09日第10版