“西游”即中國四大名著之一《西游記》，“如夢令”乃詞牌名，這是兩個風(fēng)馬牛不相及的事物，但是它們在我們班相遇了、碰撞了，演繹出一場風(fēng)生水起的閱讀與寫作的故事。

學(xué)習(xí)課文《三打白骨精》時，我讓學(xué)生閱讀《西游記》第二十七回。通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原著不僅內(nèi)容具體，而且描寫生動，用詞豐富。比如課文中描寫高山只用了兩個詞，而原著則用了一連串的對偶句，一下子就激起了學(xué)生閱讀原著的興趣。

于是，我從《西游記》的目錄入手，引導(dǎo)學(xué)生賞析回目，從中發(fā)現(xiàn)回目的規(guī)律：語言工整，前后對仗。接著從第一回到第一百回，一遍一遍地朗讀回目，驗證發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，初步體會《西游記》的語言風(fēng)格。接著，每天晨讀擠出10—15分鐘，全班朗讀《西游記》。每周的語文課拿出3—4節(jié)朗讀《西游記》，老師朗讀第一回，然后將第二回分給班內(nèi)朗讀能力強的三個學(xué)生提前做準備，課堂展示。老師和優(yōu)秀學(xué)生的朗讀一下子激起了其他學(xué)生的欲望，從第三回開始，后面的內(nèi)容就由學(xué)生自愿認讀。

在家與女兒聊天時，談及我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀《西游記》，女兒建議用電視劇《西游記》中的插曲作配樂朗讀，一下子給了我靈感。于是，我把《西游記》的全部插曲聽了一遍，從中篩選出一些曲目。當(dāng)我把女兒的建議告訴學(xué)生時，他們立即高呼“萬歲”，并用心記下這些曲目名稱。沒想到，沒過多久，我當(dāng)初拋出的“磚”，竟引來了“玉”——一個學(xué)生在日記中這樣寫道：“該子賢了，她竟然如飛雨流星般地背起來。下面響起陣陣掌聲，她越發(fā)來勁，‘唰唰唰’一會兒就把七八頁內(nèi)容背完了。看看時間，第七回竟然沒用20分鐘。奇跡，真是奇跡！”

回想當(dāng)初馬張偉第一次報名朗讀《西游記》時，我沒把這事當(dāng)真，因為他是個只會逗大家笑的“活寶”，于是我以“你沒有《西游記》原著”作為借口拒絕了他。第二天，他竟然拿著一本嶄新的《西游記》又來報名了。我只好記下，馬張偉——第九回。但是心里不停地打鼓：“他行不行？”就權(quán)當(dāng)賭一把，如果贏了，馬張偉就有救了，挽救一個學(xué)生是老師義不容辭的責(zé)任。我用激將法說：“馬張偉，你可不能讓老師失望啊！”

那天，我懷著忐忑不安的心情來聽馬張偉的朗讀。沒想到，他來了一個乾坤大挪移，讀得字正腔圓，有板有眼，詩歌部分竟然流暢地背誦下來。全班掌聲不斷，令人震撼。在馬張偉的影響下，全班形成了比學(xué)趕幫超的氛圍。

在我們見縫插針朗讀《西游記》的同時，“如夢令”向我們款款走來。

學(xué)習(xí)李清照的《如夢令》時，帶領(lǐng)學(xué)生研究詞牌“如夢令”，總結(jié)詞牌的特點，學(xué)生們馬上牛刀小試。比如《如夢令·杏花》：“昨夜枝頭空闊，今晨粉杏朵朵。抬眸望枝頭，不久杏花飄落。/花落，花落，卻見滿枝杏果。”再比如《如夢令·考試》：“素日從不翻書，考試偷偷回顧。遇到一難題，才恨腦沒思路。/可惡，可惡，只因平時糊涂。”

有一天，班主任上完第一節(jié)課疲憊地說：“今天音樂、體育都不上了，你能上嗎？”我說：“行！”當(dāng)我踏著鈴聲走進教室，學(xué)生驚訝地說：“該是體育課啊！”我裝出委屈的樣子：“今天音樂、體育老師開會，劉老師剛上了課，只有我領(lǐng)你們玩了。”學(xué)生一聽歡呼起來。

評讀學(xué)生創(chuàng)作的《如夢令》后離下課還有五分鐘，我提議創(chuàng)作一首《如夢令》，記錄老師來上課的心路歷程。學(xué)生們苦思冥想，我也眉頭緊鎖。忽然，我思緒大開，《如夢令》的前幾句跳了出來：“心中未作準備，音樂體育全廢。臨時抱佛腳，面對學(xué)生慚愧。急備，急備……”最后一句卻卡殼了。

我把我的思緒告知學(xué)生，讓他們幫我思考最后一句。易璋脫口而出：“急用作品應(yīng)對。”“很押韻，可惜上句‘急備，急備’已用了兩個‘急’字了，能否換個字？”“巧用佳作應(yīng)對。”機靈鬼王哲搶著說道。“題目呢？”我故意問。“措手不及。”沉穩(wěn)的子夏說。于是，我們師生共同創(chuàng)作的《如夢令·措手不及》在下課鈴聲中誕生了：“心中未作準備，音樂體育全廢。臨時抱佛腳，面對學(xué)生慚愧。/急備，急備，巧用佳作應(yīng)對。”

就這樣，學(xué)生一下子就喜歡上了詞牌“如夢令”，隨時隨地運用。對面“千禧園”小區(qū)的大樓竣工——《如夢令·封頂大吉》：“忽聽炮聲響起，同學(xué)滿心歡喜。涌出教室門，鞭炮懸空吊起。/奇跡，奇跡，原來封頂大吉。”

學(xué)校的課本劇展演快開始了，我們班的“總導(dǎo)演”曉晗感慨萬千——《如夢令·排課本劇》：“掌聲陣陣響起，初戰(zhàn)告捷歡喜。誰知幕后事？多次修改滿意。/努力，努力，還要再接再厲。”

不知不覺，“如夢令”已滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方方面面，從原來的幼稚生澀，到現(xiàn)在的合轍押韻，出現(xiàn)了人人都愛“如夢令”的可喜變化。

不知是《西游記》的朗讀熱情促進了學(xué)生熟練運用詞牌“如夢令”，還是詞牌“如夢令”短小、活潑的語言表達形式，把學(xué)生帶到如火如荼的《西游記》朗讀活動中。這一段時間，學(xué)生是天天拿著《西游記》，聽、讀、思、議；時時寫著“如夢令”，不管是讀之體會、聽之感受、思之收獲、議之爭端。我風(fēng)趣地對學(xué)生說：“湯唯演了《北京遇上西雅圖》，我和你們則演了一部《‘西游’遇上‘如夢令’》。”

如今，關(guān)于《西游記》與“如夢令”的有趣故事，每天都在我們班上演著。感謝吳承恩，感謝“如夢令”，讓我的學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶中，積淀了人生的底色。

（作者系山東省菏澤市第二實驗小學(xué)教師）

《中國教育報》2022年11月30日第11版