當(dāng)一個(gè)人積極進(jìn)取時(shí)，其精神也必然是飽滿的；當(dāng)一所學(xué)校處于上升階段時(shí)，也必然是充滿活力和人心思齊之時(shí)。從這個(gè)意義上說(shuō)，當(dāng)一所學(xué)校，推崇諸如以下幾方面，或是這幾方面表現(xiàn)突出時(shí)，也往往意味著這個(gè)集體已開(kāi)始有走下坡路的征兆了。

其一，集體只剩下一種聲音。這種聲音，不是指集思廣益達(dá)成目標(biāo)一致的共同心聲，而是只剩下一個(gè)人的聲音。清朝詩(shī)人龔自珍有詩(shī)：“九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀。”如果想讓學(xué)校有特色、有活力，教師個(gè)體是否有思想、學(xué)校是否鼓勵(lì)教師有思想、學(xué)校重大事項(xiàng)是否集思廣益等，便尤為重要。此外，民主治校是現(xiàn)代學(xué)校管理的一個(gè)趨勢(shì)和要求，但現(xiàn)實(shí)中也常有因?yàn)楸O(jiān)督乏力、暗箱操作等，使民主管理流于形式的例子。在這種情形下，以“一致同意”的民主之名，行“一言堂”的專(zhuān)斷之實(shí)的局面便容易出現(xiàn)。

倘若一個(gè)集體剩下的只是最高管理者的聲音，其他管理人員及廣大教師只是服從者和執(zhí)行者，最終會(huì)導(dǎo)致集體活力逐漸消退。在缺乏民主氛圍的環(huán)境下，后續(xù)的決策失誤甚至腐敗也難以避免。現(xiàn)代管理學(xué)理念下，團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)不同的意見(jiàn)甚至是反對(duì)的聲音，恰恰是一個(gè)集體應(yīng)有的正常狀態(tài)；凡事都“一致同意”的局面，反倒是難言正常的情形，應(yīng)該引起關(guān)注和警惕。

其二，考勤上不斷上緊“發(fā)條”。必要的考勤制度是單位管理中的基本制度，也是達(dá)成績(jī)效的必要條件，但過(guò)猶不及，尤其是對(duì)“做良心活”的教育工作來(lái)說(shuō)，過(guò)分迷信考勤在學(xué)校管理中的作用，其效果常常適得其反。一個(gè)處在上升狀態(tài)的團(tuán)隊(duì)，其員工一定是精神狀態(tài)飽滿并認(rèn)同團(tuán)隊(duì)理念的，不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，不需要制度的強(qiáng)力督促，就會(huì)自覺(jué)自愿地把活兒干得漂亮。在這樣的學(xué)校里，其員工必定切身感受到了集體的溫暖和關(guān)愛(ài)，從而發(fā)自肺腑地“以校為家”。

同樣，如果一所學(xué)校特別青睞于“抓考勤”這種管控方式，那就意味著其他很多手段是無(wú)多大效力的。此時(shí)教師們感受到的不會(huì)是溫暖的關(guān)照，而是冷冰冰的約束，單位的發(fā)展前景自然不會(huì)被看好。假如一個(gè)單位把考勤工作做到了細(xì)致具體，甚至是無(wú)以復(fù)加的地步，如采用各種現(xiàn)代監(jiān)控手段和限制制度，包括大幅扣薪等，工作時(shí)間看似得到了保證，但對(duì)學(xué)校發(fā)展來(lái)說(shuō)卻是得不償失的。在并不相信人的自覺(jué)性的制度面前，人心也已隨著冰冷的制度而冷卻了。最終，學(xué)校的向心力必然是越來(lái)越小。當(dāng)考勤制度嚴(yán)苛到一定程度時(shí)，“身在曹營(yíng)心在漢”的人心渙散的局面也自然漸漸浮現(xiàn)出來(lái)。

其三，對(duì)考試成績(jī)的推崇成為團(tuán)隊(duì)的常態(tài)。學(xué)校辦學(xué)，學(xué)生成績(jī)是必然要求，但如果將其作為對(duì)教師考核、獎(jiǎng)懲的主要依據(jù)，作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要憑證，那帶來(lái)的必然是對(duì)師生身心的過(guò)度開(kāi)發(fā)。在以成績(jī)?yōu)橹行牡奈幕諊拢處煹男膽B(tài)注定無(wú)法淡定，會(huì)運(yùn)用種種手段提升所謂的成績(jī)，也就絕不會(huì)只有“常態(tài)”了。這樣的成績(jī)是以教師和學(xué)生的健康為代價(jià)換來(lái)的，疲憊、倦怠、樂(lè)趣喪失甚至身心出現(xiàn)問(wèn)題等現(xiàn)象，也就不可避免地成了常態(tài)。

其四，靠以評(píng)選諸如“后進(jìn)分子”等管理手段維持集體運(yùn)行。現(xiàn)代管理推崇的是民主和人文意義上的科學(xué)性，譬如正面激勵(lì)制度等。然而，有一些學(xué)校卻將評(píng)選“落后分子”作為抓手，人為地將集體成員分為三六九等。這種簡(jiǎn)單、落后而粗暴的做法，不但會(huì)讓團(tuán)隊(duì)的和諧氣氛逐漸消退，也會(huì)造成人心惶惶、互相猜忌和人人自危的局面，不僅極易造成團(tuán)隊(duì)撕裂和一盤(pán)散沙的結(jié)果，其實(shí)也昭示了管理者對(duì)自身管理行為的不自信。

一個(gè)組織或機(jī)構(gòu)之所以興盛，很大程度上緣于能凝人心、聚人氣。古今中外的管理學(xué)早已證明這樣的理念：高明的管理，是想方設(shè)法激發(fā)人性中的“善”，是讓身在其中的每個(gè)成員都感到自己被尊重，感到自己對(duì)于團(tuán)隊(duì)的重要性。反之，拙劣的管理著眼于以甄別為目的的管制或是打壓，是想方設(shè)法激發(fā)人性中的“惡”。

其五，學(xué)校師生的生活單調(diào)得只剩下工作和學(xué)習(xí)。當(dāng)這一局面出現(xiàn)時(shí)，也就意味著團(tuán)隊(duì)的活力在快速走向衰減。眾所周知，學(xué)校應(yīng)該是最充滿朝氣和活力的場(chǎng)所，如果沒(méi)有豐富而有效的精神生活支持，教師作為教育中最關(guān)鍵的因素，其業(yè)績(jī)提升的空間也會(huì)日趨縮小，又談何創(chuàng)造力呢？

除了教師個(gè)體的精神生活，學(xué)校精神生活的豐富程度也是非常重要的。學(xué)校應(yīng)盡可能地為豐富師生精神生活創(chuàng)造必要的條件，如引導(dǎo)師生進(jìn)行閱讀研究，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，參與文體活動(dòng)、交往和游歷等，通過(guò)多種途徑涵養(yǎng)其精神世界。

人心、人氣、活力，是一個(gè)集體的核心因素，在教書(shū)育人的學(xué)校中表現(xiàn)得更為明顯。學(xué)校要想根深葉茂，最重要的應(yīng)是凝聚人心、匯聚人氣、釋放活力，按教育規(guī)律辦事。否則，即使硬件設(shè)施再先進(jìn)，校園規(guī)劃再壯觀，辦學(xué)口號(hào)再漂亮，當(dāng)人心、人氣、活力等逐漸低落時(shí)，學(xué)校也只能不可避免地走下坡路了。

（作者單位系山東省濰坊市濱海區(qū)濰坊錦海小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年11月30日第5版