■國際觀察·博士生教育

編者按

黨的十八大以來，我國研究生教育快速發(fā)展。博士研究生教育在對接國家重大戰(zhàn)略、關(guān)鍵領(lǐng)域和社會重大需求方面擔(dān)負(fù)重要使命，高水平博士人才培養(yǎng)是實現(xiàn)教育、科技、人才三位一體協(xié)同發(fā)展的重要保障。本版集納文章梳理分析國際社會博士生教育發(fā)展趨勢，以期為我國進(jìn)一步提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量帶來一定啟示。

研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和提升創(chuàng)新能力的重要使命，是應(yīng)對全球人才競爭的基礎(chǔ)布局。博士研究生教育在培養(yǎng)高水平研究型創(chuàng)新型人才方面作用日益凸顯，近年來，國際社會在博士生培養(yǎng)制度層面進(jìn)行了一系列改革。通過梳理并分析美、英、德、日等國博士生教育相關(guān)情況，總結(jié)歸納世界多個國家博士生培養(yǎng)制度的實踐探索與成功經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)主要呈現(xiàn)以下四大趨勢。

博士學(xué)位類型進(jìn)一步豐富細(xì)分

現(xiàn)代博士學(xué)位制度最早由德國哲學(xué)家費(fèi)希特創(chuàng)設(shè)于柏林大學(xué)，后被耶魯大學(xué)引入北美生根發(fā)芽，并衍生出諸多專業(yè)博士類型。新世紀(jì)以來，國際社會博士學(xué)位類型有持續(xù)豐富的趨勢。

2011年以前，美國博士學(xué)位分為哲學(xué)博士和專業(yè)博士，專業(yè)博士學(xué)位幾乎覆蓋了所有職業(yè)領(lǐng)域，較全面地保證了專業(yè)博士教育的職業(yè)適切性和社會適應(yīng)性。自2011年開始，美國國家教育統(tǒng)計中心（NCES）更新了博士學(xué)位的定義，具體分為三種類型：一是學(xué)術(shù)研究博士學(xué)位，要求基于原創(chuàng)性研究準(zhǔn)備和完成博士論文答辯，或者策劃并實施一個原創(chuàng)性項目，以證明自身擁有豐富的藝術(shù)或?qū)W術(shù)成就。二是專業(yè)實踐博士學(xué)位，授予那些完成了知識和技能專業(yè)教育的學(xué)生，滿足他們從事一些職業(yè)崗位的許可、資格或證書的要求。三是其他博士學(xué)位，包括不能滿足學(xué)術(shù)研究博士學(xué)位或?qū)I(yè)實踐博士學(xué)位定義的博士學(xué)位。另外，美國還建立了學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)型學(xué)位相互貫通的“立交橋”制度，學(xué)生可以在兩類學(xué)位之間互轉(zhuǎn)，近年來醫(yī)學(xué)和法學(xué)等一些學(xué)科還出現(xiàn)了雙學(xué)位傾向。

英國1992年開始設(shè)立專業(yè)博士學(xué)位，近年來又相繼出現(xiàn)了課程類博士學(xué)位、論著類哲學(xué)博士學(xué)位、實踐類博士學(xué)位和新路徑哲學(xué)博士學(xué)位等多種類型。其中，論著類哲學(xué)博士學(xué)位改變了學(xué)生獲得傳統(tǒng)哲學(xué)博士學(xué)位都需提交博士學(xué)位論文的做法，只需提交著作、著作章節(jié)、研究性論文、技術(shù)報告和媒體發(fā)表作品等出版物，并滿足其他要求后，就可以獲得博士學(xué)位，候選人無須參加該博士學(xué)位項目的正式課程學(xué)習(xí)。新路徑博士又稱新制博士，在很多大學(xué)又被稱作綜合博士學(xué)位，是傳統(tǒng)哲學(xué)博士、專業(yè)博士以及“1+3”博士（增加1年全日制課程學(xué)習(xí)）培養(yǎng)模式的結(jié)合，融合了職業(yè)技能、高深學(xué)問、研究方法等諸多元素，已成為新世紀(jì)以來英國重要的博士學(xué)位類型。

在德國，傳統(tǒng)的博士培養(yǎng)模式?jīng)]有課程教學(xué)環(huán)節(jié)，而是以獨(dú)立科學(xué)研究為主，即采用傳統(tǒng)的師徒制，沒有形成結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)體系。2005年，歐洲各國教育部長會議要求在博士研究生教育階段強(qiáng)化跨學(xué)科教育和職業(yè)能力培養(yǎng)，明確應(yīng)將博士教育改革為結(jié)構(gòu)化模式，并要求強(qiáng)化對博士生的指導(dǎo)和評估。結(jié)構(gòu)化博士生培養(yǎng)項目，大多由政府或各類基金會資助，在一定期限內(nèi)聚焦某一特定研究領(lǐng)域或研究主題，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科和前沿研究。

在日本，論文博士和課程博士兩種培養(yǎng)模式并存。傳統(tǒng)的論文博士培養(yǎng)模式不需要候選人在研究生院上課、考試，直接提交博士論文并通過大學(xué)評議會審查后，即可被授予博士學(xué)位。日本文部科學(xué)省推動落實“課程制研究生院”后，在研究生院讀完博士生課程、通過論文答辯并考試合格方可被授予博士學(xué)位的“課程博士”，成為日本追求本國博士學(xué)位國際通用性的新舉措，而論文博士培養(yǎng)模式呈現(xiàn)式微趨勢。

各種新型博士學(xué)位的出現(xiàn)，尤其是應(yīng)用型博士學(xué)位的豐富細(xì)分，都是為滿足多元人群需要，增加學(xué)生攻讀博士學(xué)位的選擇范圍，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的適切性，并實施多元評價標(biāo)準(zhǔn)，而非簡單取代傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型博士學(xué)位。

博士畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)非學(xué)術(shù)化傾向

近年來，博士畢業(yè)生在教育領(lǐng)域、研究崗位就業(yè)的比例大幅降低，在工商界就業(yè)占比明顯增加，科研延續(xù)性降低。博士生培養(yǎng)目標(biāo)日益向應(yīng)用性、實踐化方向轉(zhuǎn)型。

美國博士畢業(yè)生在非教育機(jī)構(gòu)就業(yè)比例明顯上升。據(jù)統(tǒng)計，近年來接近一半的博士學(xué)位獲得者首次就業(yè)選擇進(jìn)入企業(yè)、政府和非營利機(jī)構(gòu)。1993至2017年，在教育機(jī)構(gòu)工作的博士學(xué)位獲得者比例從 52.5%下降到49.0%，而在工商界工作的博士學(xué)位獲得者比例從36.6%上升到40.1%。同時，博士學(xué)位獲得者在工作中進(jìn)行科學(xué)研究的延續(xù)性較低，大多數(shù)博士學(xué)位獲得者并未選擇繼續(xù)從事科研相關(guān)工作。

在德國，2011年一項對博士生職業(yè)預(yù)期的調(diào)查結(jié)果顯示，33.9%的博士生希望未來從事學(xué)術(shù)工作，事實上僅有25%的人在畢業(yè)一年半之后仍在高校和科研院所工作，約17%在公共部門或企業(yè)從事研發(fā)工作，約58%的博士畢業(yè)生從事非學(xué)術(shù)性工作。

在日本，博士畢業(yè)生任職大學(xué)教師的比例近年來維持在15%左右的低水平。日本文部科學(xué)省于2011年推出“博士課程教育引領(lǐng)計劃”，試圖在傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型博士培養(yǎng)路徑外，開辟一條面向?qū)W術(shù)外就業(yè)市場需求，培養(yǎng)能夠在各個領(lǐng)域發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力作用、引領(lǐng)解決社會現(xiàn)實問題的高級人才通道。

在英國，隨著新型學(xué)位的涌現(xiàn)，專業(yè)博士生的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)從最初的“培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的研究人員”逐步過渡到目前“培養(yǎng)領(lǐng)先的從業(yè)者”，博士畢業(yè)生的就業(yè)去向也從“專業(yè)領(lǐng)域的研究員”過渡到“高級開發(fā)者和從業(yè)者”。

與博士畢業(yè)生就業(yè)趨勢相適應(yīng)，越來越多國家和高校更強(qiáng)調(diào)博士生培養(yǎng)的親市場性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)訓(xùn)練和市場、社會對博士生的需求吻合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通用技能和可遷移性技能的培養(yǎng)訓(xùn)練以及與工商界的緊密合作，強(qiáng)化實踐性和產(chǎn)學(xué)研融合，注重提升博士畢業(yè)生的可雇用性和就業(yè)能力，擴(kuò)大博士畢業(yè)生職業(yè)路徑選擇。與此同時，傳統(tǒng)博士生教育中強(qiáng)調(diào)知識原創(chuàng)性貢獻(xiàn)的理念面臨重大挑戰(zhàn)。

博士生培養(yǎng)日益重視跨學(xué)科綜合培養(yǎng)

在基礎(chǔ)教育界STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）教學(xué)如火如荼的同時，博士研究生跨學(xué)科培養(yǎng)也已蔚然成風(fēng)。

美國1998年發(fā)起“綜合性研究生教育與研究訓(xùn)練項目”，2014年又發(fā)起“研究訓(xùn)練計劃”，強(qiáng)調(diào)STEM領(lǐng)域的跨學(xué)科人才訓(xùn)練，探索多途徑培養(yǎng)跨學(xué)科能力成為STEM博士生教育改革的重要內(nèi)容。

為推進(jìn)跨學(xué)科培養(yǎng)，美國高校內(nèi)部通過開發(fā)跨學(xué)科課程、推行實驗室輪轉(zhuǎn)與開展實地研究、設(shè)立跨學(xué)科機(jī)構(gòu)、實行跨學(xué)科導(dǎo)師制以及建立跨學(xué)科團(tuán)隊等內(nèi)生路徑培養(yǎng)博士生的核心能力。部分大學(xué)還設(shè)置了獨(dú)立的跨學(xué)科研究中心、跨學(xué)科人才培養(yǎng)項目，部分高校成立了跨專業(yè)管理委員會，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)跨學(xué)科學(xué)生、教師在跨學(xué)科研究與發(fā)展中的相關(guān)事宜，學(xué)生可選擇多個來自不同學(xué)科的導(dǎo)師。

在人文領(lǐng)域，美國2016年啟動“新一代博士行動”基金項目，強(qiáng)調(diào)人文博士人才培養(yǎng)不僅要聚焦學(xué)術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)知識，還應(yīng)拓展博士生知識視野，為職業(yè)發(fā)展多元化做準(zhǔn)備。例如，擴(kuò)展培養(yǎng)單位與產(chǎn)業(yè)、社區(qū)的合作網(wǎng)絡(luò)，提升人文學(xué)科博士培養(yǎng)過程中的社會系統(tǒng)性、實踐性；通過強(qiáng)化與其他學(xué)科間的科研和教學(xué)合作，突出跨學(xué)科性等。

日本也在博士生培養(yǎng)方面嘗試突破單一學(xué)科與單一導(dǎo)師的限制，實行多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)機(jī)制。文部科學(xué)省推出的“博士課程教育引領(lǐng)計劃”，倡導(dǎo)建立交叉領(lǐng)域的碩博五年一貫制培養(yǎng)機(jī)制，允許面向已入學(xué)的研究生進(jìn)行二次招生，匯聚不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行交叉領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)，完成交叉領(lǐng)域?qū)嵺`性課題研究，并完成國內(nèi)外、政府部門、產(chǎn)業(yè)界等的實踐活動。研究生除所屬專業(yè)導(dǎo)師外，還會接受來自其他領(lǐng)域教師的指導(dǎo)。

英國工程博士研究生教育以培養(yǎng)滿足市場需求的應(yīng)用型綜合人才為目標(biāo)，注重工科學(xué)生跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)，通過廣泛開設(shè)交叉學(xué)科課程，培養(yǎng)具備跨界整合能力的復(fù)合型創(chuàng)新型工科人才。同時，強(qiáng)調(diào)校企深度合作，要求工程博士（研究型工程師）能夠迅速融入工業(yè)環(huán)境，從而實現(xiàn)工程實踐和工程理論發(fā)展的良性循環(huán)。

在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化急速發(fā)展的時代，局限于傳統(tǒng)學(xué)科體系框架下的博士研究生培養(yǎng)，遠(yuǎn)不能滿足解決復(fù)雜問題的高端人才培養(yǎng)需要，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識體系、方法體系和導(dǎo)師隊伍架構(gòu)，已成為博士研究生培養(yǎng)的必選項。

博士生培養(yǎng)質(zhì)量多元跟蹤評價

博士生培養(yǎng)不是教育機(jī)構(gòu)在象牙塔內(nèi)就能夠完成的，項目設(shè)置和人才培養(yǎng)質(zhì)量最終都需要接受社會檢驗。畢業(yè)生調(diào)查是人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的重要手段之一。其中，政府、高等院校、社會力量之間的關(guān)系格局就成為影響高等教育發(fā)展和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要因素。

美國是最早開展博士就業(yè)調(diào)查的國家，目前已構(gòu)建起聯(lián)邦政府、專業(yè)協(xié)會、研究學(xué)者和高等院校等多個主體參與的多維度博士跟蹤調(diào)查體系，具有全面性、系統(tǒng)性、持續(xù)性特點(diǎn)。具體而言，美國聯(lián)邦政府開展博士學(xué)位獲得者調(diào)查，進(jìn)行普查摸底，美國國家科學(xué)基金會、教育部等6個聯(lián)邦機(jī)構(gòu)提供資助，芝加哥大學(xué)國家民意研究中心負(fù)責(zé)組織實施。調(diào)查對象為獲得博士學(xué)位的應(yīng)屆博士畢業(yè)生，且以學(xué)術(shù)型博士學(xué)位獲得者為主。同時，專業(yè)協(xié)會開展專業(yè)監(jiān)控性質(zhì)的博士就業(yè)跟蹤調(diào)查，如美國心理協(xié)會開展的博士就業(yè)跟蹤調(diào)查，調(diào)查對象為在北美高校獲得心理學(xué)博士學(xué)位的博士。研究學(xué)者以專題形式對不同類型的博士持續(xù)開展職業(yè)發(fā)展調(diào)查，如華盛頓大學(xué)研究生教育研究與創(chuàng)新中心開展的博士生畢業(yè)十年后情況調(diào)查。高等院校組織實施本校博士畢業(yè)生離校調(diào)查，作為院校研究的重要組成部分推進(jìn)。

美國多維度博士跟蹤調(diào)查體系建立起以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、以決策支持為特色的內(nèi)在機(jī)制，通過為政府、高校在博士生培養(yǎng)供給側(cè)和學(xué)術(shù)崗位需求側(cè)的雙重調(diào)節(jié)提供數(shù)據(jù)支撐，在一定程度上保障了博士生培養(yǎng)質(zhì)量。

健全多維度的研究生教育評估體系，是促進(jìn)研究生教育發(fā)展的重要工作之一。目前的重點(diǎn)是，建設(shè)相對獨(dú)立于政府、工商界和高等院校之外的第三方研究生教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)，確立高等學(xué)校、政府和社會各方面共同參與的體制機(jī)制，鼓勵多方利益相關(guān)者共同參與和聯(lián)動，實現(xiàn)高等教育利益共同體的共同治理，切實提升評價工作的有效性、專業(yè)化和權(quán)威性。

（作者系上海市教育科學(xué)研究院高等教育研究所所長、研究員，教育部教育大數(shù)據(jù)與教育決策實驗室研究員）

《中國教育報》2022年11月03日第9版