編者按：今年2月，勞動(dòng)教育作為教育學(xué)學(xué)科門類下的新專業(yè)列入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2022年版）》。5月，教育部批準(zhǔn)開設(shè)勞動(dòng)教育本科專業(yè)。中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院和天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)成為我國(guó)首批設(shè)置該專業(yè)的兩所高校，并于9月迎來該專業(yè)首屆大一新生。這一系列事件背后，既有全面落實(shí)黨的教育方針、扎實(shí)推進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)布局，又有高等教育領(lǐng)域推進(jìn)勞動(dòng)教育專業(yè)化發(fā)展、進(jìn)行專業(yè)化人才培養(yǎng)的重要探索。本期高教周刊重點(diǎn)關(guān)注勞動(dòng)教育本科專業(yè)建設(shè)這一話題。    

9月28日，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)勞動(dòng)教育專業(yè)新生迎來了“開學(xué)第一課”——“專業(yè)認(rèn)知課”。這節(jié)課，同時(shí)也是該專業(yè)自設(shè)置以來該校所開的“第一課”。

從高考選擇到專業(yè)學(xué)習(xí)，再到就業(yè)暢想……任課教師、該校職業(yè)教育學(xué)院副院長(zhǎng)宋改敏，“反轉(zhuǎn)角色”讓學(xué)生主講或提問。針對(duì)學(xué)生的提問，宋改敏詳細(xì)地向?qū)W生介紹了勞動(dòng)教育的國(guó)家戰(zhàn)略意義，勞動(dòng)教育專業(yè)設(shè)置的背景、人才培養(yǎng)的定位、縱橫統(tǒng)整的課程體系、融合交叉的實(shí)踐教學(xué)以及專業(yè)特色。

“勞動(dòng)教育這個(gè)全新的本科專業(yè)，是一場(chǎng)教師和學(xué)生真實(shí)的相遇與探索，以真實(shí)的情感投入教學(xué)，以真實(shí)的應(yīng)用改造激活，真教、真學(xué)，服務(wù)真實(shí)世界、現(xiàn)實(shí)生活。”宋改敏說。

設(shè)置勞動(dòng)教育本科專業(yè)原因何在？專業(yè)人才培養(yǎng)秉持著怎樣的目標(biāo)定位，專業(yè)課程體系有哪些特色？先行先試的兩所高校有哪些新探索？近期，本報(bào)記者進(jìn)行了深入采訪，試圖為上述問題求解。    

    搶抓時(shí)代機(jī)遇 以專業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)師資

黨的十八大以來，黨和國(guó)家高度重視勞動(dòng)教育，習(xí)近平總書記在多個(gè)重要場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育在社會(huì)主義人才培養(yǎng)中的重要作用。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話，明確提出了“五育并舉”的主張——“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），批判了“近年來一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象”，指出“勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視”問題，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育“直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平”。

“勞動(dòng)教育除了本體價(jià)值，還承擔(dān)著綜合育人的重要功能，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的作用。”在長(zhǎng)期研究勞動(dòng)教育的山東師范大學(xué)學(xué)者王飛看來，《意見》的出臺(tái)使得學(xué)校勞動(dòng)教育的重要性、必要性和緊迫性進(jìn)一步凸顯。

“中小學(xué)勞動(dòng)教育課每周不少于1課時(shí)，職業(yè)院校勞動(dòng)專題教育必修課不少于16學(xué)時(shí)，普通高校勞動(dòng)教育課不少于32學(xué)時(shí)。”《意見》和同年教育部為落實(shí)《意見》印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），對(duì)勞動(dòng)教育在大中小學(xué)的設(shè)置與實(shí)施進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，還對(duì)勞動(dòng)課課時(shí)作出了明確規(guī)定。

勞動(dòng)必修課的設(shè)置，必然要求配備一定數(shù)量的專任師資，以保證勞動(dòng)教育的實(shí)施質(zhì)量。為了配備數(shù)量充足、質(zhì)量合格的勞動(dòng)課教師，《意見》明確要求“有條件的師范院校開設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)專業(yè)”，《綱要》也重申了這一要求。

今年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將勞動(dòng)從原來的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來，并發(fā)布《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。今年秋季新學(xué)期，勞動(dòng)課正式成為中小學(xué)必修課。種田、烹飪、手工，校園、農(nóng)場(chǎng)、工廠……一時(shí)間，“擼起袖子加油干”的勞動(dòng)場(chǎng)景成為校園常態(tài)。

勞動(dòng)課程的頂層架構(gòu)已經(jīng)具備，問題也隨之浮出水面：相應(yīng)的勞動(dòng)教育師資從何而來？

“開設(shè)勞動(dòng)教育專業(yè)，為大中小學(xué)培養(yǎng)勞動(dòng)教育師資，是高等院校的重要任務(wù)和使命，也是新時(shí)代高校發(fā)展的重要機(jī)遇。”王飛認(rèn)為，從短期來看，勞動(dòng)教育教師的主要來源是中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中偏向勞動(dòng)與技術(shù)教育的教師，有志于開展勞動(dòng)教育教學(xué)的科任教師，以及部分校外勞動(dòng)模范、勞動(dòng)技能教師等；從長(zhǎng)期來看，為了保障勞動(dòng)教育的質(zhì)量，高校應(yīng)該培養(yǎng)專門的勞動(dòng)教育教師。

早在2020年，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院就敏銳地覺察到，國(guó)家關(guān)于勞動(dòng)教育的重大政策變化給勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)帶來了重要契機(jī)。同年9月，該校的勞動(dòng)教育學(xué)院成為全國(guó)首個(gè)開設(shè)公共管理（勞動(dòng)教育管理方向）研究生培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)院，并啟動(dòng)勞動(dòng)教育本科專業(yè)的申報(bào)論證工作。

在申報(bào)論證必不可少的調(diào)研環(huán)節(jié)，該校勞動(dòng)教育學(xué)院副院長(zhǎng)曲霞帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)通過查閱教育部公開資料計(jì)算出一組數(shù)據(jù)：截至2020年底，即使將“綜合實(shí)踐活動(dòng)”“勞動(dòng)與技術(shù)”“通用技術(shù)”等課程教師均算作勞動(dòng)教育專任教師，全國(guó)小學(xué)、初中、高中的勞動(dòng)教育教師合計(jì)也只有13.08萬人，遠(yuǎn)低于德育（60.92萬人）、體育（71.39萬人）和美育（84.56萬人）等各科教師人數(shù)。

“這組數(shù)據(jù)，充分說明我國(guó)勞動(dòng)教育師資處于嚴(yán)重缺乏狀態(tài)，也堅(jiān)定了我們?cè)O(shè)置勞動(dòng)教育本科專業(yè)的決心。”曲霞說。

勞動(dòng)教育專業(yè)首年的招生情況，從側(cè)面印證了社會(huì)對(duì)該專業(yè)前景的信心。中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院按照“少而精”的原則，計(jì)劃該專業(yè)每年招收30人，首次招生實(shí)際投放名額35個(gè)，結(jié)果全部錄滿，新生全部報(bào)到。并且，高考成績(jī)超過生源地一本錄取線的學(xué)生人數(shù)占錄取總?cè)藬?shù)的74.9%。

    深挖專業(yè)內(nèi)涵 建立交叉復(fù)合型培養(yǎng)體系

“當(dāng)我進(jìn)入學(xué)校官網(wǎng)查詢錄取結(jié)果那一刻，說實(shí)話既欣喜又迷茫。欣喜我如愿進(jìn)入了心儀的大學(xué)，可又疑惑勞動(dòng)教育這個(gè)專業(yè)是干什么的，本科四年能長(zhǎng)什么本領(lǐng)。”中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院勞動(dòng)教育專業(yè)2022級(jí)新生許諾的心聲，道出了社會(huì)尤其學(xué)生和家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問題。

這一問題，從專業(yè)建設(shè)的角度來表述，就是勞動(dòng)教育專業(yè)的目標(biāo)定位與培養(yǎng)方案是否清晰。對(duì)于具體的學(xué)院來說，還涉及到如何組織合適的師資來落實(shí)。

“中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院設(shè)置勞動(dòng)教育專業(yè)的目標(biāo)定位是，培養(yǎng)能夠在中小學(xué)、科研院所、教育管理部門或各類組織機(jī)構(gòu)從事勞動(dòng)教育相關(guān)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。”曲霞介紹說。

“天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)對(duì)勞動(dòng)教育專業(yè)的定位是，以工程化教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)校已有的‘工學(xué)完整、師范導(dǎo)向’的專業(yè)基礎(chǔ)為依托，彰顯育人導(dǎo)向、專業(yè)化內(nèi)涵與工程化實(shí)踐，培養(yǎng)‘一專多能’的勞動(dòng)教育教師。”天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)副校長(zhǎng)呂景泉表示，這一定位契合學(xué)校“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的辦學(xué)特色，強(qiáng)化學(xué)校作為“中國(guó)培養(yǎng)職教師資的搖籃”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。“一專”是把專業(yè)定位為教育學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備進(jìn)行勞動(dòng)教育教學(xué)的能力。“多能”是充分利用學(xué)校國(guó)家級(jí)工程實(shí)訓(xùn)中心、國(guó)家級(jí)世界技能大賽中國(guó)研究中心以及1638平方米勞動(dòng)教育綜合情景工作坊等，培養(yǎng)學(xué)生以工為主的多項(xiàng)勞動(dòng)技能。

專業(yè)是辦學(xué)的基本單元，制定科學(xué)、合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案是辦好勞動(dòng)教育專業(yè)的前提條件。教育社會(huì)學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系學(xué)、金工木工手工實(shí)踐、人際溝通方法與技巧、家庭教育學(xué)……翻開中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院的勞動(dòng)教育專業(yè)培養(yǎng)方案，圍繞勞動(dòng)教育師資設(shè)計(jì)的課程體系可謂“琳瑯滿目”。立體化課程背后，體現(xiàn)的是學(xué)校著力構(gòu)建的交叉復(fù)合型培養(yǎng)體系。兩所學(xué)校不約而同地把復(fù)合型人才培養(yǎng)作為勞動(dòng)教育專業(yè)建設(shè)的重心。

“勞動(dòng)教育專業(yè)要突出‘重思政、寬基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用、多實(shí)踐、高素質(zhì)’的要求。”今年6月，在中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院舉辦的勞動(dòng)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案專家優(yōu)化論證會(huì)上，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)張大良提出，勞動(dòng)教育專業(yè)的培養(yǎng)方案要突出課程體系、教師團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)模式等方面的科學(xué)性、前沿性、創(chuàng)新性，體現(xiàn)交叉融合、理實(shí)融合、科教融合、產(chǎn)教融合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重科研訓(xùn)練，拓展實(shí)踐教學(xué)資源，為學(xué)生就業(yè)和深造做好充分準(zhǔn)備。

“與德育、智育、體育、美育不同，勞動(dòng)教育是一個(gè)復(fù)合性的教育概念。”在曲霞看來，勞動(dòng)教育專業(yè)最突出的特點(diǎn)是復(fù)合性，勞動(dòng)教育專業(yè)教師需要具備教育學(xué)、勞動(dòng)科學(xué)和技能型學(xué)科等背景。

“教師學(xué)科背景跨度特別大，實(shí)現(xiàn)起來難度也特別大，成為勞動(dòng)教育專業(yè)設(shè)置的難點(diǎn)之一。此前學(xué)校在全國(guó)率先開設(shè)勞動(dòng)教育管理研究生培養(yǎng)項(xiàng)目，匯聚不同專業(yè)背景的教師，正好為啟動(dòng)勞動(dòng)教育本科培養(yǎng)歷練了師資。”曲霞介紹，為適應(yīng)勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)，學(xué)校對(duì)專業(yè)授課教師進(jìn)行了“課程歸位”改革，即整合多學(xué)院師資，讓教師“各歸各位”，分別承擔(dān)勞動(dòng)教育專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，有效解決專業(yè)多學(xué)科交叉復(fù)合帶來的師資配置難題。如勞動(dòng)法課程由法學(xué)院勞動(dòng)法教研組承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，勞動(dòng)關(guān)系學(xué)課程由勞動(dòng)關(guān)系和人力資源學(xué)院教授來講授，各類勞動(dòng)技能類訓(xùn)練課程則由酒店管理學(xué)院、工匠學(xué)院的相關(guān)課程教師來承擔(dān)。

    精準(zhǔn)課程設(shè)置 突出教育、勞動(dòng)與實(shí)踐融合

開學(xué)伊始，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院針對(duì)勞動(dòng)教育專業(yè)新生布置了一項(xiàng)特殊的作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簽槭裁磿?huì)選擇這一專業(yè)，以及大學(xué)生涯最關(guān)心什么。

通過對(duì)“作業(yè)”反饋的統(tǒng)計(jì)，曲霞發(fā)現(xiàn)，新生中有接近1/3的人沒有報(bào)該專業(yè)為第一志愿。學(xué)生關(guān)心最多的，主要是大學(xué)四年的學(xué)習(xí)內(nèi)容和未來的發(fā)展去向。

“專業(yè)建設(shè)首先要考慮專業(yè)口徑與社會(huì)職業(yè)口徑的對(duì)接問題，從而決定課程設(shè)置口徑的寬窄度。”王飛表示，勞動(dòng)教育專業(yè)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)需求量較大且穩(wěn)定，高校勞動(dòng)教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)與行業(yè)對(duì)勞動(dòng)教育從業(yè)者的素養(yǎng)要求相一致，緊密圍繞培養(yǎng)合格的勞動(dòng)教育教師進(jìn)行專業(yè)布局和課程設(shè)置。

“勞動(dòng)教育專業(yè)的課程設(shè)置，不僅要考慮中小學(xué)勞動(dòng)教育師資的培養(yǎng)需求，還要考慮學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。”宋改敏介紹，該校以培養(yǎng)教師的教學(xué)能力和勞動(dòng)專業(yè)技能培養(yǎng)核心任務(wù)，形成了縱向貫通、橫向融合的理論和實(shí)踐教學(xué)體系。

“雖然課堂學(xué)習(xí)能使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)集中系統(tǒng)地掌握勞動(dòng)教育相關(guān)知識(shí)，但在實(shí)施勞動(dòng)教育的過程中局限在封閉孤立的課堂中進(jìn)行，容易造成與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)。”天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)黨委書記張金剛表示，學(xué)校一方面以工作崗位的勝任為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，突出綜合技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，注重教學(xué)的實(shí)踐性；另一方面，通過工科專業(yè)實(shí)踐、技能訓(xùn)練、師范教育技能訓(xùn)練、勞動(dòng)教育實(shí)踐基地集中實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力，構(gòu)筑“工科齊備、師范導(dǎo)向”的專業(yè)布局和課程設(shè)置。

中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院黨委書記劉向兵強(qiáng)調(diào)，學(xué)校在設(shè)置課程體系時(shí)，注重突出教育、勞動(dòng)與實(shí)踐屬性的融合。該校為新生設(shè)置的課程體系涵蓋三大類型：教育學(xué)類基礎(chǔ)性課程、勞動(dòng)科學(xué)類課程與勞動(dòng)技能訓(xùn)練類課程。

“勞動(dòng)教育一定離不開動(dòng)手實(shí)踐、技能淬煉。”劉向兵表示，在學(xué)校的勞動(dòng)教育培養(yǎng)方案中，技能訓(xùn)練類課程占專業(yè)總課時(shí)數(shù)的31%。實(shí)訓(xùn)課程包括五大實(shí)踐模塊——日常生活勞動(dòng)基礎(chǔ)與指導(dǎo)、生產(chǎn)勞動(dòng)基礎(chǔ)與指導(dǎo)、服務(wù)性勞動(dòng)基礎(chǔ)與指導(dǎo)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與指導(dǎo)以及教育教學(xué)能力訓(xùn)練。

“我們希望通過復(fù)合型勞動(dòng)教育實(shí)訓(xùn)，幫助未來的勞動(dòng)教育教師掌握日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)領(lǐng)域的基本勞動(dòng)技術(shù)和原理，強(qiáng)化相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)意設(shè)計(jì)訓(xùn)練。”劉向兵說。

在王飛看來，對(duì)應(yīng)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，合格的勞動(dòng)教育教師要能勝任勞動(dòng)必修課教學(xué)任務(wù)，科學(xué)地組織勞動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)與勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)；要充分了解道德與法治、科學(xué)、信息技術(shù)等課程中的勞動(dòng)教育要求，組織好勞動(dòng)教育的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)；要有效指導(dǎo)、督促家庭開展勞動(dòng)教育；要與校外兼職教師協(xié)同開展好學(xué)校的勞動(dòng)教育工作；還要組織開展好學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的過程性評(píng)價(jià)與學(xué)段綜合性評(píng)價(jià)等。

“課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)勞動(dòng)教育教師的素養(yǎng)提出了相當(dāng)高的要求，高校勞動(dòng)教育專業(yè)建設(shè)任重道遠(yuǎn)。”王飛說。

《中國(guó)教育報(bào)》2022年10月21日第6版