教師專業(yè)發(fā)展既要靠自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，也要靠教科研訓(xùn)部門培養(yǎng)制度的外在驅(qū)動(dòng)，只要內(nèi)驅(qū)和外驅(qū)雙輪配合相得益彰，教師專業(yè)發(fā)展就一定能夠達(dá)到較高的層次。從教科研訓(xùn)部門的角度來看，我們要做好頂層制度設(shè)計(jì)，對(duì)不同層次的教師制定差異化的專業(yè)發(fā)展路徑，才能實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師隊(duì)伍素養(yǎng)的整體提升。

作為教科所，如何參與并助推教師專業(yè)發(fā)展？經(jīng)過反復(fù)思考與探索，我們提出了一個(gè)中心、兩大體系、三項(xiàng)工程的建設(shè)思路，即圍繞“樸素的教科研”這一中心理念，強(qiáng)化制度體系和隊(duì)伍體系兩大體系建設(shè)，實(shí)施科研普及工程、科研培優(yōu)工程、科研均衡工程的行動(dòng)方針，對(duì)不同需求階段的教師提供差異化的科研專業(yè)指導(dǎo)，以高質(zhì)量教科研為教師專業(yè)發(fā)展安裝助推器。

“樸素的教科研”是我們持之以恒的中心理念。筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育的教科研不同于高等學(xué)校的科研，高等教育研究的核心問題是高深學(xué)問，而基礎(chǔ)教育的教科研應(yīng)更聚焦現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)的基本問題，更多凸顯其實(shí)用性、示范性和推廣性，不要過于強(qiáng)化其理論研究的價(jià)值與作用。具體而言可能是某一節(jié)課的反思探討，也可能是對(duì)某個(gè)學(xué)生行為的探究，亦可能是對(duì)校園文化的構(gòu)建思考。這種關(guān)注教育教學(xué)本身的研究因其樸素的本質(zhì)而受到廣大教師的歡迎，能夠引發(fā)大家共鳴并積極參與其中。我們?cè)诿磕甑恼n題評(píng)審中更加關(guān)注源于課堂教學(xué)、課程開發(fā)、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面的選題，正是因?yàn)檫@一類課題可借鑒、可學(xué)習(xí)、可模仿，所以更能體現(xiàn)樸素的教科研特征。

制度體系和隊(duì)伍體系的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)中心理念的重要保障。

在制度體系建設(shè)上，我們通過學(xué)習(xí)貫徹國(guó)家、省市相關(guān)政策文件，修訂完善了市一級(jí)課題管理制度。在流程規(guī)范、經(jīng)費(fèi)管理等方面提供了更加完善的服務(wù)保障機(jī)制，并增設(shè)了評(píng)價(jià)專項(xiàng)、體育專項(xiàng)、綜合改革專項(xiàng)等多種課題研究類型，以課題研究引領(lǐng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在科研骨干培訓(xùn)方面，我們不斷豐富完善原有培養(yǎng)制度，借助南京市人民政府與南京大學(xué)共建南京教育高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)新示范區(qū)的契機(jī)，與南京大學(xué)教育研究院深入合作培育名師名校長(zhǎng)。

在隊(duì)伍體系建設(shè)上，我們借助區(qū)域優(yōu)勢(shì)，與南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、江蘇第二師范學(xué)院等高校深入合作，共建南京教育智庫(kù)、揚(yáng)子江教育智庫(kù)，將高校專家納入科研專家?guī)欤瑸槭杏蚪處煂I(yè)發(fā)展提供智力支持。同時(shí)，我們也梳理構(gòu)建了基礎(chǔ)教育專家隊(duì)伍，將一批年富力強(qiáng)、成果卓越的基礎(chǔ)教育教師代表吸收成為兼職科研員團(tuán)隊(duì)，以其為示范榜樣輻射各區(qū)縣，引領(lǐng)廣大教師隊(duì)伍尤其是青年教師隊(duì)伍的發(fā)展。

將理念付諸行動(dòng)，需要切實(shí)可行的實(shí)施路徑。在完善體系建設(shè)之后，我們穩(wěn)步推進(jìn)科研普及工程、科研培優(yōu)工程和科研均衡工程，將教科研助推教師專業(yè)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)真正落地。

科研普及工程的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對(duì)市域范圍教師科研普及的全覆蓋，實(shí)現(xiàn)普及基本的科研知識(shí)、科研方法、科研路徑等。當(dāng)前，廣大中小幼教師即便有強(qiáng)烈的科研發(fā)展欲望，但往往對(duì)什么是科研、為什么要做科研和怎么做科研一知半解，這也阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們采取線上線下結(jié)合的方式，以“科研普及基層行”和“科研普及云端行”兩種方式，赴基層學(xué)校為廣大教師普及科研知識(shí)、方法和路徑，同時(shí)還邀請(qǐng)一些期刊編輯、教育學(xué)者在云端為全市范圍內(nèi)的教師講解論文寫作、課題申報(bào)等教師們關(guān)心的話題。為將普及工程走深走實(shí)，筆者還結(jié)合自身在大中小幼不同學(xué)段學(xué)校的工作經(jīng)歷，撰寫《中小幼教師如何做好教科研》的普及讀本，將科研普及落實(shí)到具體問題與實(shí)踐上。通過我們常年的普及活動(dòng)，南京市廣大教師對(duì)于科研在專業(yè)發(fā)展中的重要意義，以及科研如何助推專業(yè)發(fā)展有了具體的認(rèn)知，也學(xué)會(huì)了如何用科研解決教學(xué)問題以及表達(dá)自身的行為反思，實(shí)現(xiàn)了科研反哺教學(xué)的目的。

科研培優(yōu)工程的目標(biāo)是，在普及工程造就的“高原”上再造“高峰”。針對(duì)一些具有更高發(fā)展目標(biāo)的教師來說，僅普及基礎(chǔ)的科研知識(shí)與方法已經(jīng)不能滿足他們的發(fā)展需求，因而我們針對(duì)這一類教師群體建設(shè)培優(yōu)工程。通過遴選科研基地校和標(biāo)桿校的工作，我們有傾向性地對(duì)一些科研能力較強(qiáng)的學(xué)校和教師提供各類指導(dǎo)，進(jìn)而推進(jìn)“南京教育文庫(kù)”的編撰工作，旨在幫扶推動(dòng)一批科研強(qiáng)校和科研強(qiáng)師梳理提煉辦學(xué)主張、教學(xué)主張、教育理念和學(xué)術(shù)思想。以時(shí)代為觀照，立足南京教育實(shí)際，解決中國(guó)教育問題，推進(jìn)南京教科研不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和方法創(chuàng)新，為構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系貢獻(xiàn)南京力量。借助于科研培優(yōu)工程，一些名校、名師梳理了自身的發(fā)展脈絡(luò)，提煉出其特有的辦學(xué)主張與教學(xué)主張，既實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)中的自身發(fā)展，也通過梳理凝練鍛煉了教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)了合作共贏的目標(biāo)。

科研均衡工程的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師群體發(fā)展的均衡化和優(yōu)質(zhì)化。教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生層面，教師層面更需要我們關(guān)注，因?yàn)橹挥袔熧Y力量的優(yōu)質(zhì)均衡才能夠?qū)崿F(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡。在推進(jìn)科研普及和科研培優(yōu)兩項(xiàng)工程的同時(shí)，我們還穩(wěn)步推進(jìn)科研均衡工程，希望能夠通過優(yōu)質(zhì)均衡的教科研推動(dòng)全市教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。我們本著“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、優(yōu)質(zhì)均衡”的工作原則，探索實(shí)施“科研協(xié)同”活動(dòng)，構(gòu)建了“市教科所—區(qū)教科所—學(xué)校—教師”多級(jí)多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)科研強(qiáng)區(qū)、科研強(qiáng)校為龍頭，通過盟主引領(lǐng)，手拉手帶動(dòng)一批對(duì)科研有強(qiáng)烈需求的區(qū)域、學(xué)校和教師共同發(fā)展。

（作者系南京市教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)、教育學(xué)博士）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月29日第4版