據(jù)《人民日報》報道，截至2022年9月初，國家智慧教育公共服務平臺總瀏覽量近40億次，總訪客量約6億人次。近年來，慕課、網(wǎng)絡公開課、短視頻直播課等發(fā)展迅速，智慧教育因其獨特的課程形式、海量的課程資源、便捷的應用環(huán)境等顯著優(yōu)勢，已成為社會公眾獲取知識的重要形式，成為廣大教師和學生開展個性化學習、掌握所需知識、提升綜合能力的重要渠道，滿足了師生的多元選擇和多重需求。

智慧教育的發(fā)展是推進教育信息化建設的必然要求。近十年來，以慕課發(fā)展為重要起點，我國智慧教育的發(fā)展進入彎道超車的時代。此后，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、云計算等前沿信息技術的快速發(fā)展，以及智能設備、移動終端的廣泛應用，有效推動了新技術支持下的教育模式的變革和重構。

智慧教育現(xiàn)已成為新階段教育改革的新途徑和后疫情時代教育發(fā)展的新趨勢。《教育信息化2.0行動計劃》明確指出教育信息化已進入了新的歷史發(fā)展階段，要開展智慧教育探索與實踐，推動教育理念與模式、教學內容與方法的改革創(chuàng)新，進而形成引領教育改革發(fā)展的新途徑。再加之，受疫情影響，智慧教育已成為教育模式轉型發(fā)展的客觀需求，“停課不停學”“在家上網(wǎng)課”“相聚‘云課堂’”已成為教育新景象，智慧教育的重要性和便捷性愈發(fā)凸顯，在線課堂與實體課堂的結合已成為一種新常態(tài)，正在帶動教育模式、內涵和外延深刻轉變。

從教育資源的普惠性來看，智慧教育快速發(fā)展和廣泛普及促進形成了“沒有圍墻的大學”，通過優(yōu)質數(shù)字教育資源，為促進教育公平和質量提升、縮小數(shù)字鴻溝提供有效支撐。以率先發(fā)展的慕課為例，其優(yōu)質、便捷、開放、共享的特點，打破了傳統(tǒng)教育教學過程中時間和空間的限制，破除了高校間課程交叉融合的阻隔與壁壘，開放式的無邊界學習漸入主流，學生可以隨時隨地使用國內外頂尖大學的各類課程資源。近年興起的短視頻平臺也在助力拆除象牙塔的圍墻。近期，清華、北大、復旦等高校就在抖音上開設了100場“開學公開課”，覆蓋歷史、文學、數(shù)學、法律等多個學科，有效滿足了不同學段、不同專業(yè)學生以及社會公眾對高質量教育資源和課程知識的多元需求。

智慧教育作為課堂改革的抓手，還為教師提供了深度學習和廣泛涉獵的平臺，有效促進了教學相長。相比于傳統(tǒng)教育，智慧教育過程中，教師的主要焦點從講臺和黑板轉向了網(wǎng)絡資源庫存，可以借助智慧教育的海量課程資源籌備多元化的教學內容、制定個性化的教學方案。例如教師可在傳統(tǒng)授課過程中引入慕課、短視頻直播課、網(wǎng)絡精品課等與教學內容相匹配的智慧教育資源，再通過任課教師講授與校外專家講解相結合、線下教室教學與云端課程學習相結合、理論知識講解與趣味片段輔助相結合等靈活多變的形式對教學內容進行系統(tǒng)整合和拓展延伸，進而讓學生在教育教學活動中完成對知識的系統(tǒng)性理解、重構、遷移和應用。既可以避免因部分教師課堂講授內容缺失或講解不足而導致的學生知識結構殘缺，也可促進教師的深度學習、自我提升和教學相長。

當然，智慧教育在兼具諸多優(yōu)勢，被廣大師生廣為接受的同時，也帶來了教學評價上的挑戰(zhàn)，如何跟進過程管理、檢驗教育成效、掌握學生能力提升情況等都是值得深思的問題。因此，廣大教師在課堂使用中還應該通過關注平臺學習記錄、電子簽到、線上測試、暫停問答、在線互動等形式加強立體化考核，以此激發(fā)學生的學習興趣，關注學生的學習進度，解決學生的困惑難點，切實凸顯智慧教育的創(chuàng)新優(yōu)勢，而不是只圖省心省事，課程一放了之。

（作者系西安科技大學通信學院教師）

《中國教育報》2022年09月29日第2版