清代著名戲曲家、大文人李漁，在家鄉(xiāng)建了一座亭子，取名曰“且停亭”，還給這個(gè)亭子擬了一副對(duì)聯(lián)：

名乎利乎道路奔波休碌碌，

來(lái)者往者溪山清靜且停停。

多么幸運(yùn)，在這個(gè)假期，我遇見(jiàn)了這樣一座“且停亭”，讓我能靜下來(lái)去閱讀，去反思，去領(lǐng)悟，去重識(shí)，進(jìn)而重塑自己。

周群老師的領(lǐng)讀群，就是我意外邂逅的那座“且停亭”。這當(dāng)然不是一個(gè)具體的地方，甚至不是具體的一段光陰。而是一次駐足，一回反思，一時(shí)頓悟，一次重建，跟著她走過(guò)一座座“且停亭”，領(lǐng)略到教育的智慧、教育的情懷、教育的未來(lái)。

在“且停亭”里且停停，讓自己的思想和靈魂跟上奔跑的步伐。

且停停，且讀且思且提升

今年暑期，氣溫格外地?zé)帷６鄻s幸在最熱的日子里，有周群老師清涼的領(lǐng)讀，于是每一天都浸潤(rùn)在書(shū)香里，去煩，去躁，去掉迷茫。

“閱讀是我必需的生活。”這些年來(lái)我一直以此引以為豪，但周老師的領(lǐng)讀顛覆了我以往的閱讀認(rèn)識(shí)。原來(lái)閱讀不是想讀就讀，想咋樣讀就咋樣讀。沒(méi)有方法、沒(méi)有策略、沒(méi)有目標(biāo)地讀，就是“亂讀”，亂讀也許會(huì)有所得，也許會(huì)充實(shí)自己，但不會(huì)將閱讀所得形成自己的精神內(nèi)涵、思維品質(zhì)和專業(yè)理論體系。

“且停亭”里且停停，讓我跳出了閱讀的“舒適區(qū)”。避難就易是人的本性，困難和容易之間，我總是習(xí)慣選擇后者。跟著周老師閱讀的這些日子，我勇敢地去往閱讀的“伸長(zhǎng)區(qū)”，懂得了沒(méi)有難度的閱讀，是無(wú)效的閱讀。只讀“有用”的書(shū)，會(huì)讓人的思維和格局變得狹隘。于是嘗試努力去做一個(gè)“葷素不忌”的跨學(xué)科閱讀者，跳出舒適區(qū)，才能“野蠻”生長(zhǎng)。不逼自己跳出舒適區(qū)，看再多的書(shū)，也難有長(zhǎng)進(jìn)。從此，我不懼跨界閱讀的苦，因?yàn)槟鞘侨タ淳适澜绲穆贰?/P>

且停停，且學(xué)且伴且溫暖

在此次團(tuán)隊(duì)閱讀中，還有另外的收獲——遇見(jiàn)了許多優(yōu)秀的同行者。閱讀之初，因?yàn)槟吧蠹叶减r有交流。只是偶爾在評(píng)論區(qū)點(diǎn)個(gè)贊，留一句鼓勵(lì)的話。后來(lái)，大家互相閱讀打卡日記，透過(guò)文字彼此拉近了距離。不同的觀點(diǎn)開(kāi)始碰撞，精彩的見(jiàn)解開(kāi)始分享，由衷的欣賞開(kāi)始互送……于是，每天的打卡日記寫(xiě)得越來(lái)越上心和走心了。因?yàn)橛凶x友說(shuō)：

“小令老師您好，昨天看您分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，非常受益。以后多向您學(xué)習(xí)。”

“您好，老師，我是周老師讀書(shū)群里的，您的文章我都讀了，受益匪淺。冒昧加您微信。向您學(xué)習(xí)。”

“看你的文字是一種享受。”

“每一篇我都細(xì)細(xì)品讀，每一篇都是經(jīng)典之作，用心之作。”

“好題好文，每一篇都這樣走心。”

“感覺(jué)很多我想說(shuō)卻不知道怎么說(shuō)的話，你都寫(xiě)到了。看來(lái)即便解剖自己也需要強(qiáng)大的文字功底和閱讀積淀。”

“小令老師，您真是我的偶像，一直在學(xué)習(xí)您的文章，太贊了！”

…………

線上進(jìn)行的一次次有熱度、有高度的真誠(chéng)交流，消除了來(lái)自天南海北教師們之間的生疏，大家快速相融，共同研討，共同提升。我發(fā)現(xiàn)，讀友們皆是越優(yōu)秀越好學(xué)之士，因?yàn)閮?yōu)秀者更能看見(jiàn)自己的不足，在前行的路上才會(huì)主動(dòng)去結(jié)識(shí)“高人”，去結(jié)伴同行。即便走得步履蹣跚，但我們都對(duì)教育心生敬畏和熱情。

且停停，且思且悟且從容

“做教育，做真教育，做有情懷的教育。”這不僅是閱讀了周老師領(lǐng)讀的幾本書(shū)、拓展資料后我從“文中人”身上所悟到的，更是從每天用心、用情、用智慧領(lǐng)讀的周老師身上悟到的。

優(yōu)秀教師除了具備豐實(shí)的學(xué)科知識(shí)，還有教育情懷。“情懷是一種愛(ài)，情懷是一種執(zhí)著，情懷是一種奉獻(xiàn)。”教育必須要有信仰，這是周老師身上具備的最樸素的品質(zhì)。她不僅自己做好教師，還影響更多的教師去做好教師——做個(gè)好教師，做個(gè)不誤人子弟的教師，做個(gè)學(xué)生喜歡的教師。如今有多少教育者還敢說(shuō)“我是個(gè)好老師，我是個(gè)從沒(méi)做過(guò)誤人子弟事的老師，我是一個(gè)學(xué)生喜歡的老師”？教育信仰不是一個(gè)美麗的圖騰，它是需要接地氣的。

白巖松在《幸福了嗎？》一書(shū)中寫(xiě)道：“在墨西哥，有一個(gè)離我們很遠(yuǎn)卻又很近的寓言。一群人急匆匆地趕路，突然，一個(gè)人停了下來(lái)。旁邊的人很奇怪：為什么不走了？停下的人一笑：走得太快，靈魂落在了后面，我要等等它。是啊，我們都走得太快。然而，誰(shuí)又打算停下來(lái)等一等呢？如果走得太遠(yuǎn)，會(huì)不會(huì)忘了當(dāng)初為什么出發(fā)？”教育也是如此，有時(shí)候我們走得很快，忘了自己當(dāng)初為什么上路，有時(shí)候我們走得渾渾噩噩，忘了教育的初心是什么。周老師從沒(méi)有一本正經(jīng)地和我們說(shuō)“初心”，說(shuō)“師德”，但是，她的一言一行，都在踐行初心，都在展現(xiàn)最美師德。她讓我明白：一個(gè)教育工作者，要時(shí)刻不忘停下教育的腳步，回顧總結(jié)，反思自我，有時(shí)候走得太快，走得太遠(yuǎn)，方向錯(cuò)了一切都是白搭。

教育的路上，且停停時(shí)，且停停。停，是為更好地反思自己，重塑自己，然后再明確方向，堅(jiān)定前行。

（作者系甘肅省金昌市第六小學(xué)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月28日第9版