■聚焦幼小科學(xué)銜接

“我發(fā)現(xiàn)小學(xué)的哥哥姐姐上學(xué)放學(xué)時(shí)間和我們差不多耶！”“他們也有游戲課，玩的東西和我們一樣呢！”前不久，在濟(jì)南市緯二路幼兒園大班的畢業(yè)典禮中，“園長(zhǎng)媽媽”敖穎和緯二路小學(xué)的“校長(zhǎng)奶奶”煙文英，聯(lián)袂出現(xiàn)在孩子們面前，陪伴他們上幼兒園的最后一課、小學(xué)生的第一課，傾聽他們對(duì)即將開始的小學(xué)生活的討論。

近十年來，濟(jì)南市市中區(qū)從培養(yǎng)“身心兩健、氣質(zhì)獨(dú)特、心系家國(guó)、放眼世界”的市中學(xué)子出發(fā)，高度重視幼小銜接工作，圍繞“雙向銜接、協(xié)同共育”進(jìn)行了深入探索，確立11組園校為幼小雙向銜接試點(diǎn)基地，并將全區(qū)194所幼兒園和69所小學(xué)全部納入銜接網(wǎng)格學(xué)區(qū)，實(shí)現(xiàn)雙向銜接100%全覆蓋。

“我們深知兒童可持續(xù)發(fā)展的重要性，幼小銜接不僅關(guān)系著兒童當(dāng)下的發(fā)展，更關(guān)系到兒童一生的幸福。為此，我們以‘四個(gè)著力’為主抓手，持續(xù)深入推進(jìn)幼小銜接工作，促進(jìn)兒童全面健康成長(zhǎng)。”濟(jì)南市市中區(qū)教育和體育局黨組書記、局長(zhǎng)宮春說。

著力鍛造銜接“金鑰匙”

打通雙向銜接的合作之門

“用好一把‘金鑰匙’，才能巧開銜接‘問題鎖’。”宮春說。

過去，幼小銜接工作或多或少會(huì)出現(xiàn)銜接不緊密、不系統(tǒng)等問題，不僅家長(zhǎng)憂慮，學(xué)校老師更是苦于新生適應(yīng)問題，久而久之，這些問題成了困在師生家長(zhǎng)心里的“問題鎖”。

近年來，市中區(qū)逐步將幼小銜接工作納入校長(zhǎng)、園長(zhǎng)辦學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)，激活校長(zhǎng)、園長(zhǎng)第一責(zé)任人意識(shí)，引導(dǎo)建立了“金鑰匙同盟”，始終聚焦園校實(shí)際銜接問題與需求，共同進(jìn)行一體化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)及研究，通過“理念順通、環(huán)境融通、資源匯通、課程貫通”，打通雙向銜接的合作之門。

如何讓“金鑰匙”更好解開“問題鎖”？保障機(jī)制少不了。市中區(qū)教體局教科室負(fù)責(zé)人羅凱介紹，在“金鑰匙同盟”的保障機(jī)制方面，市中區(qū)積極推進(jìn)“聯(lián)合教研+聯(lián)合培訓(xùn)”專業(yè)聯(lián)動(dòng)，確保活動(dòng)成效。各學(xué)區(qū)組建了聯(lián)合教研組，將幼小銜接學(xué)情會(huì)商納入園校每學(xué)年教研計(jì)劃，每月聯(lián)合教研，區(qū)教研中心定期開展教研視導(dǎo)，科學(xué)引領(lǐng)園校推進(jìn)雙向銜接。此外，區(qū)教體局還統(tǒng)籌規(guī)劃，定期舉辦專題培訓(xùn)、組織主題論壇，為園校提供幼小銜接的多元思路和實(shí)踐樣本。

“通過幼小銜接‘慧’研討，經(jīng)五路幼兒園和經(jīng)五路小學(xué)結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)情，成立了由園長(zhǎng)、校長(zhǎng)親自掛帥，教研主任和教師共同參與的‘經(jīng)五幼小銜接’聯(lián)合教研項(xiàng)目組，每月一次面對(duì)面聯(lián)合教研，及時(shí)解決入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)實(shí)踐中的突出問題，讓‘交叉互學(xué)，深度銜接’常態(tài)化，孩子們也在家園校共同打造的全環(huán)境教育生態(tài)空間中，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接的‘零距離’跨越。”濟(jì)南市經(jīng)五路幼兒園園長(zhǎng)田偉說。

著力找準(zhǔn)銜接“發(fā)力點(diǎn)”

傾聽兒童聲音緩解家長(zhǎng)焦慮

“做好幼小銜接，找準(zhǔn)銜接‘發(fā)力點(diǎn)’非常關(guān)鍵。如何做好家長(zhǎng)和兒童的工作，傾聽兒童心聲，從兒童立場(chǎng)出發(fā)，緩解家長(zhǎng)焦慮，則是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。”市中區(qū)教體局學(xué)前科負(fù)責(zé)人齊寶清說。

關(guān)于幼小銜接，家長(zhǎng)到底擔(dān)心什么？針對(duì)這一問題，濟(jì)南市育賢第一幼兒園在“雙減”背景下，先后進(jìn)行問卷調(diào)查和對(duì)比分析，深入研究家長(zhǎng)在幼小銜接方面的困惑和需求。“家長(zhǎng)對(duì)幼兒園前期開展的幼小銜接活動(dòng)充分肯定，并能科學(xué)地看待幼小銜接問題，但進(jìn)一步梳理家長(zhǎng)的實(shí)際需求后發(fā)現(xiàn)，他們主要擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)跟不上、書寫不規(guī)范、算術(shù)能力弱等問題，這為后期工作的開展指明了方向。”濟(jì)南市育賢第一幼兒園園長(zhǎng)范麗娜說。

此外，為了持續(xù)深入引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)育兒理念，市中區(qū)從幼兒入園起即落實(shí)入學(xué)準(zhǔn)備，推行新生家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)、專題家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)懇談會(huì)等會(huì)商制度，開發(fā)家長(zhǎng)學(xué)校課程，組織小學(xué)老師在幼兒園開展幼小銜接體驗(yàn)活動(dòng)等，逐步緩解家長(zhǎng)焦慮。

“兒童是幼小銜接活動(dòng)的主要當(dāng)事人，在這人生早期重大生活轉(zhuǎn)變中，他們需要得到成人的關(guān)注和理解。在幼小過渡過程中，我們采用了談心、繪畫、講述等適合兒童的方式，了解他們真實(shí)的內(nèi)心世界和訴求。”山東省第二實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)郭玉村說，“我們和家長(zhǎng)交流發(fā)現(xiàn)，很多孩子經(jīng)常會(huì)對(duì)父母說，希望幼兒園的學(xué)習(xí)生活，能像平常和小伙伴玩耍一樣輕松自由，這其實(shí)表達(dá)的就是保教活動(dòng)游戲化的需求。”

為此，該園師幼共同打造了屬于孩子們的“潤(rùn)禾游戲場(chǎng)”，鼓勵(lì)他們?cè)谧园l(fā)、自主的游戲活動(dòng)中，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，獲得情感與個(gè)性的健康發(fā)展，從而做好入學(xué)準(zhǔn)備。

著力搭建銜接“腳手架”

讓兒童愛上全新的小學(xué)生活

“在幼小銜接中，個(gè)別幼兒對(duì)入學(xué)確實(shí)存在懼怕心理，一方面是由于心理準(zhǔn)備不充分，另一方面是因?yàn)椴糠旨议L(zhǎng)常用小學(xué)學(xué)習(xí)、小學(xué)老師恐嚇孩子，不經(jīng)意間把小學(xué)和小學(xué)老師‘妖魔化’，這種影響如果不消除就會(huì)不斷被放大。”齊寶清說。

如何拉近幼兒與小學(xué)老師的距離，進(jìn)而讓幼兒愛上小學(xué)老師、愛上小學(xué)生活呢？市中區(qū)通過幼兒園老師和小學(xué)老師的“師師結(jié)對(duì)”、課程優(yōu)化，搭建起了幼小銜接的“腳手架”。

濟(jì)南市緯二路幼兒園和緯二路小學(xué)在聯(lián)合教研中，幼小兩個(gè)學(xué)段的班主任老師一一結(jié)對(duì)，還彼此走進(jìn)對(duì)方的課堂或活動(dòng)室。比如，一年級(jí)三班的班主任申佳懿老師主動(dòng)來到幼兒園大（2）班，了解幼兒生活和游戲的環(huán)境，嘗試執(zhí)教大班教學(xué)活動(dòng)“雪地里的小畫家”，還和大班幼兒一起玩區(qū)域游戲。此外，小學(xué)老師也會(huì)邀請(qǐng)幼兒園老師走進(jìn)自己的班級(jí)，觀摩集體教學(xué)。

“通過這些活動(dòng)，在課后評(píng)析中大家不斷達(dá)成共識(shí)，一是從教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來看，小學(xué)階段實(shí)行的是班級(jí)授課制，而幼兒園階段實(shí)行的是課程游戲化。二是從兒童身心發(fā)展規(guī)律來看，進(jìn)入小學(xué)后還應(yīng)適當(dāng)保留游戲化教學(xué)形式，在創(chuàng)造性游戲、規(guī)則游戲中實(shí)現(xiàn)幼小漸進(jìn)式、緩坡度銜接。”緯二路幼兒園園長(zhǎng)敖穎說。

在課程優(yōu)化方面，市中區(qū)指導(dǎo)幼兒園設(shè)計(jì)貫通式準(zhǔn)備課程，通過坡度遞進(jìn)式的課程設(shè)計(jì)，使孩子們潛移默化地完成入學(xué)準(zhǔn)備；引導(dǎo)小學(xué)圍繞“身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)”四個(gè)適應(yīng)，確立“前置對(duì)接、浸潤(rùn)融入、全息溝通”的銜接策略，全方位做好銜接適應(yīng)。

“搭建幼小銜接的‘腳手架’，關(guān)鍵在于優(yōu)化課程。”濟(jì)南市市中區(qū)愛都小學(xué)校長(zhǎng)呂華說，學(xué)校實(shí)施柔潤(rùn)的銜接課程，綜合幼兒園五大領(lǐng)域，結(jié)合孩子們的生活，統(tǒng)整國(guó)家課程，開發(fā)愛都小學(xué)適應(yīng)性教育主題課程，通過線上“云游愛都”、變革育人空間等方式，幫助孩子們盡快適應(yīng)并融入新環(huán)境，漸進(jìn)式過渡到規(guī)范的學(xué)科學(xué)習(xí)中。

著力交好銜接“接力棒”

讓儀式教育成為銜接助力器

幼小銜接是兒童成長(zhǎng)的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是終身教育的第一塊“里程碑”，對(duì)兒童的健康發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。從培養(yǎng)有準(zhǔn)備的兒童出發(fā)，市中區(qū)高度重視幼小銜接的儀式教育，通過難忘的儀式來交好銜接“接力棒”。

山東省第二實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)郭玉村對(duì)幼兒園大班的畢業(yè)典禮印象特別深刻：“濟(jì)南市育秀小學(xué)校長(zhǎng)李雅作為神秘嘉賓，和家長(zhǎng)一起坐在臺(tái)下觀看我們的畢業(yè)典禮。我發(fā)言結(jié)束后，就把話筒交給了她，交過的是話筒，也是育人的‘接力棒’。”郭玉村說。

緊接著，李雅向所有孩子和家長(zhǎng)做自我介紹，并莊嚴(yán)承諾小學(xué)一定會(huì)開展“零起點(diǎn)”教學(xué)，給所有家長(zhǎng)吃了一顆定心丸。每一次這樣的儀式教育活動(dòng)，李雅都會(huì)全程參與，直到最后陪孩子們走過“成長(zhǎng)之門”。

宮春表示，作為山東省第一批全環(huán)境育人實(shí)驗(yàn)區(qū)，濟(jì)南市市中區(qū)還將進(jìn)一步建立幼小銜接更加科學(xué)、過渡準(zhǔn)備更加合理、學(xué)生適應(yīng)更加良好的幼小協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)幼兒園、小學(xué)教師及家長(zhǎng)教育觀念與教育行為的轉(zhuǎn)變，持續(xù)優(yōu)化區(qū)域教育生態(tài)，全面促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月04日第1版