在“幼兒園課程實(shí)施班本化研究”的實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在一些問題，具體表現(xiàn)為：幼兒園活動(dòng)大多因教師自身優(yōu)勢發(fā)起，幼兒主體性體現(xiàn)不夠；課程活動(dòng)比較固化，缺乏與生活世界的聯(lián)結(jié)，不能動(dòng)態(tài)調(diào)整；課程價(jià)值追求比較單一，不能觸動(dòng)教師、園所本身及更大范圍的內(nèi)涵發(fā)展。

基于此，我們力圖改變靜態(tài)、固化的課程觀以及單向傳遞的課程實(shí)施狀態(tài)，讓教師和幼兒共同成為課程的參與者、開發(fā)者和實(shí)施者，課程不再是固定不變的主題和游戲活動(dòng)，而是在與幼兒、教師、環(huán)境、社區(qū)等諸多要素的交互作用下，充滿實(shí)踐張力的、更具生命成長意義的動(dòng)態(tài)性過程，我們稱之為“互動(dòng)型”課程。十多年的探索過程，可劃分為以下三個(gè)階段。

立足幼兒，開發(fā)“三學(xué)”特色課程

讓學(xué)齡前幼兒和教師共同成為課程實(shí)施的主體，確實(shí)有一定難度。在實(shí)踐研究中，我們從“快樂游學(xué)”“多元助學(xué)”“文化伴學(xué)”特色課程開發(fā)入手，讓“互動(dòng)型課程”在幼兒園教育中得以生根發(fā)芽。

為了讓幼兒擁有真正的游戲活動(dòng)，我們根據(jù)他們的愿望，在廊道中開設(shè)了小木匠、紙藝坊、石頭記等29個(gè)“課程超市”游戲，每周五上午，把原有的集體教學(xué)活動(dòng)改為全園的菜單式自選性“快樂游學(xué)”活動(dòng)。活動(dòng)中，教師及時(shí)捕捉幼兒與材料互動(dòng)的狀態(tài)，了解幼兒的活動(dòng)水平，不斷投入新的更具挑戰(zhàn)性的材料，從而支持幼兒不同類別、層次的活動(dòng)。越來越多超越學(xué)科、聯(lián)結(jié)生活的游戲內(nèi)容出現(xiàn)在“課程超市”里，“力力快遞”“淘寶街”“小吃貨”……幼兒自主選擇、持續(xù)探索、與人交往，在多元對話中，不僅獲取了各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和能力，而且積累了真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。

家長資源是幼兒園教育的重要力量，尤其是父親的職業(yè)和性格優(yōu)勢是幼兒學(xué)習(xí)和成長的寶貴資源。因此，我們嘗試開展“陽剛助學(xué)”活動(dòng)，通過成立“陽剛助學(xué)俱樂部”，鼓勵(lì)更多的男性家長走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)課堂和孩子一起互動(dòng)。比如，在“人體骨骼的秘密”活動(dòng)中，衛(wèi)校教師楊爸爸成了“特約嘉賓”，和幼兒圍繞人體骨骼的秘密進(jìn)行聊天式的互動(dòng)。我們還將助學(xué)課程的開發(fā)從集體教學(xué)拓展到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，爸爸的角色也從“助教”“嘉賓”轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆觽兊摹巴姘椤薄Ｅc爸爸的多樣互動(dòng)，豐富了幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了幼兒的別樣興趣，更拓寬了幼兒的社會(huì)視野。

祖祖輩輩打交道的土地，是梅村人的根；勞作時(shí)的吳儂軟語，是梅村人的魂。我園幼兒的祖父母大多從事或曾經(jīng)從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，熟悉農(nóng)作物的生長規(guī)律和要點(diǎn)。他們助力教師、幼兒一起開展田橫頭（梅村方言，指田埂上）“文化伴學(xué)”活動(dòng)。田橫頭長出了各種幼苗，通過澆水、拔草，幼兒把滿心的關(guān)愛給予了“綠綠的伙伴”，知曉了植物生長的秘密；采摘蔬菜時(shí)，黃瓜彎曲纏繞、玉米粒粒飽滿的樣子，讓幼兒興味盎然地講述著“像港溝”“是珍珠米”（梅村俚語）；剪下向日葵成熟的籽盤、拔去秸稈時(shí)，幼兒體味生命的終結(jié)和延續(xù)……種植的過程是幼兒與環(huán)境、文化等實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的過程，他們獲得的不僅是知識(shí)的增長，更是具有生命活力的人的成長。

教師、家長、社區(qū)等資源的卷入，使“快樂游學(xué)、陽剛助學(xué)、文化伴學(xué)”等課程活動(dòng)豐富多彩，幼兒在具體情境中與更多的人、事、物進(jìn)行對話與交流，獲得了多樣化的發(fā)展。

整體推進(jìn)，構(gòu)建園本互動(dòng)樣態(tài)

在第一階段“三學(xué)”特色課程的開發(fā)中，我們努力凸顯幼兒的主體地位，充分利用生活世界的資源，讓課程更加鮮活。但我們意識(shí)到，必須把課程局部改造的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為幼兒園課程質(zhì)量整體提升的策略，并形成了以下三種樣態(tài)。

主題共生：“預(yù)+遇”課程的動(dòng)態(tài)實(shí)施。我園以《幼兒園綜合活動(dòng)課程》為藍(lán)本預(yù)設(shè)主題，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)編制“預(yù)”主題方案。在實(shí)施過程中，教師根據(jù)當(dāng)下資源和兒童活動(dòng)狀態(tài)，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整、拓展、生長，形成實(shí)際實(shí)施的主題課程，這樣的課程具有了個(gè)人背景、經(jīng)驗(yàn)和境遇色彩、實(shí)踐意義。

游戲做伴：主題空間游戲的多元開發(fā)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，幼兒一日生活的大部分時(shí)間都在進(jìn)行區(qū)域游戲、戶外活動(dòng)。這些環(huán)節(jié)，我們卷入環(huán)境、文化等資源，打破時(shí)間、空間、年齡等的界限，開設(shè)多元的游戲空間，讓兒童在與周圍環(huán)境的自然對話和交互中，呈現(xiàn)靈活多變的發(fā)展形態(tài)。

生活相遇：尋常時(shí)刻的點(diǎn)亮行動(dòng)。我園課程擁有了完全打開的姿態(tài)，把幼兒一日生活中的“尋常時(shí)刻”變成契合兒童真實(shí)存在的動(dòng)態(tài)、開放、自然的課程，努力貼近生活“原型”，不斷地探尋解決的方案，把事件本身轉(zhuǎn)化成促進(jìn)幼兒發(fā)展的幼兒園生活。

以上三種樣態(tài)絕不是機(jī)械割裂的，除了課程起點(diǎn)與載體有所不同之外，其他內(nèi)容都指向同一個(gè)目標(biāo)，那就是促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地健康全面成長，所以它們常常因?yàn)檎n程主體的成長需要而不斷相互轉(zhuǎn)化。比如，進(jìn)入大班學(xué)習(xí)生活，“幼小銜接”就成了幼兒的“尋常時(shí)刻”。我園在開展“主題課程：幼小銜接”活動(dòng)時(shí)，教師預(yù)設(shè)了參觀小學(xué)、體驗(yàn)體育課等活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒很不適應(yīng)小學(xué)體育課的方式和節(jié)奏，活動(dòng)結(jié)束后，大多疲憊不堪，累趴在操場上。通過分析判斷，教師認(rèn)識(shí)到班內(nèi)幼兒不論是運(yùn)動(dòng)的時(shí)間還是運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度，都與大班年齡段應(yīng)該達(dá)到的要求存在一定差距。于是，教師根據(jù)班內(nèi)幼兒對戶外游戲的喜好和創(chuàng)意，有意識(shí)地在戶外游戲中增加運(yùn)動(dòng)量，讓幼兒在豐富而有趣的游戲中增強(qiáng)體能。另外，每周還邀請小學(xué)體育教師來園上體育課，讓小學(xué)教師根據(jù)幼兒實(shí)際調(diào)整教學(xué)方式，也讓幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)的上課節(jié)奏，激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的期待。參觀小學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，教師關(guān)注到幼兒的現(xiàn)實(shí)問題，通過調(diào)整戶外游戲活動(dòng)，卷入集體教學(xué)新主體，有針對性地調(diào)整課程內(nèi)容和實(shí)施途徑，實(shí)現(xiàn)了有效的幼小銜接。

多維聯(lián)動(dòng)，彰顯全域共生共長

隨著實(shí)踐探索的長期持續(xù)深入，我們不斷修訂、完善《“互動(dòng)型”課程實(shí)施指南》，也發(fā)現(xiàn)了幼兒“互動(dòng)”學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制與條件，并將其應(yīng)用到幼兒園課程的全學(xué)段、全領(lǐng)域，以及實(shí)施的全過程，并不斷優(yōu)化課程的實(shí)施方式。

但因?yàn)椤盎?dòng)型”課程回歸幼兒的真實(shí)生活、生動(dòng)游戲，強(qiáng)調(diào)課程因素的交互作用、對話調(diào)試，課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性，所以需要教師、家長及其他相關(guān)人員，組成緊密的“課程伙伴”。“課程伙伴”通過結(jié)對研修、組團(tuán)研修、級部研修、全園研修等多種方式，發(fā)現(xiàn)不足、努力調(diào)整，嫁接經(jīng)驗(yàn)、不斷拓展，捕捉主線、大膽遷移，轉(zhuǎn)化視角、持續(xù)生長……新的觀念和策略不斷豐富著教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓他們能夠從容地識(shí)別、開發(fā)和利用課程資源，發(fā)展課程動(dòng)態(tài)建設(shè)的關(guān)鍵能力，從而保證“互動(dòng)型”課程的全園協(xié)同推進(jìn)。

我們不斷梳理“互動(dòng)型”課程的理念、實(shí)施內(nèi)容及策略，將品牌課程在集團(tuán)進(jìn)行共享。比如，泰伯分園“互動(dòng)理念下‘陽光同行’課程的開發(fā)”、梅荊分園“互動(dòng)理念下‘耕讀傳家’課程的開發(fā)”等，在厘清課程邏輯關(guān)系的前提下，找到鏈接融合點(diǎn)，形成了具有自己園區(qū)特質(zhì)的課程。我們還以曹玉蘭名師工作室為平臺(tái)，邀約區(qū)域內(nèi)其他在課程實(shí)踐中遇到類似問題的幼兒園園長、骨干教師，定期交流、探討，幫大家走出自己的課程實(shí)踐之路。

為了在更大范圍內(nèi)進(jìn)行“互動(dòng)型”課程實(shí)踐的分享和交流，我園2016年成立了微信公眾號(hào)。教師將課程活動(dòng)的過程及反思，以文字、照片、視頻等方式積累，整理成故事在微信公眾號(hào)推送。目前，公眾號(hào)已推送1100多個(gè)故事，借此搭建了一個(gè)園本化課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)“聯(lián)動(dòng)平臺(tái)”。全國各地的幼教工作者隔著時(shí)空留言，進(jìn)行思想碰撞，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到智慧疊加。

青海互助縣幼兒園每年10月份就開始下雪，溫度降到零下十幾攝氏度，為防止孩子們凍著甚至凍傷，那里的教師一直不讓孩子們碰冰雪，看到我們的課程故事“哎呀，我們‘冰’在一起了”，他們重新找到了課程定位，打開了教學(xué)思路，充分利用身邊資源，體驗(yàn)到了“玩中學(xué)”的快樂。

（作者單位系江蘇省無錫市梅村中心幼兒園）

《中國教育報(bào)》2022年08月28日第2版