“如何理解課標里的‘一致性’？比如周長、面積和體積，雖然概念和計算公式不同，但本質是一致的，都是單位的累加。”“‘等量的等量相等’其實就是等量的傳遞性。”翻開福建省廈門市演武第二小學數(shù)學教師葉偉敏的《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》，在關鍵概念旁，寫滿了他的疑問和培訓專家的解讀提示。

中國教育學會日前在廈門啟動了義務教育新課程培訓“領航計劃”，來自全國、參與了課程標準研制工作的專家，與葉偉敏等600多名中小學骨干教師、校長和教研員，共同掀起了一場對新課標的思考和討論“熱浪”。

2022年版義務教育課程方案和課程標準，今年秋季學期將在各中小學施行。和許多教師一樣，面對新課標，已是全市數(shù)學學科帶頭人的葉偉敏仍有不少困惑：“我熟讀甚至能背誦出新課標的一些概念，但不清楚這些理念之間的關系，也很難和自己的教學實踐聯(lián)系起來。”

開學在即，如何理解新課標？新一輪課改理念如何真正走進課堂，帶來改變？

    如何理解新課標

新課程能不能取得實效，關鍵在教師。中國教育學會會長朱之文表示，幫助教師領會新課程改革的時代背景、政策意圖和內涵要義，并結合教育教學實踐落實到實際工作中，不僅關系到新一輪課程改革的成效、教師專業(yè)發(fā)展和育人質量，還直接影響著整個義務教育的生態(tài)。

既有在實踐中已經(jīng)得到探索的整本書閱讀、單元教學等理念，又有核心素養(yǎng)、學習任務群等新概念，讀完新修訂的課程標準，廈門市實驗小學語文教師李小梅感到有些熟悉又有點陌生。

    如何理解新課標的“新”和突破？

“核心素養(yǎng)和學業(yè)質量是這次課標修訂的兩大突破。”培訓中，華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷打了一個生動的比方，“每個學科的課標文本都包含課程性質、理念、目標等6個方面的內容，就像是6顆珍珠，但要想實現(xiàn)育人的‘增值’，還得有一條線把珍珠串成項鏈，這條線就是核心素養(yǎng)。”

北京師范大學中國教育政策研究院執(zhí)行院長張志勇表示，作為對知識和技能等目標的超越，核心素養(yǎng)將引導教師從學科立場走向關注學生能力培育的育人立場。在這個過程中，學業(yè)質量則是對新課標理念的有力支撐。

“如果說核心素養(yǎng)是一個人的‘人品’，知識技能是一個人的‘酒量’，能從酒量大小推斷其人品的好壞嗎？可我們過去一直在做的就是拼酒量。”崔允漷說。

沒有新教材怎么落實新課標？新版課標具體刪減和增加了哪些內容？在新課標學習中，教師們普遍關注這些問題。

“使用新教材只是其中一個環(huán)節(jié)，最根本的是要吃透、吃準這次改革的理念。”培訓中，教育部教材局一級巡視員申繼亮特別提醒，在學習落實新課標中，既要避免把落實新課標窄化為使用新教材，避免陷于具體內容只關注知識點的變化，也要避免統(tǒng)一模式落地。

翻開新課標文本，繁多的概念曾一度讓廈門市云頂學校數(shù)學教師陳小琪覺得困惑。如今，從“育人”這個根本出發(fā)，她發(fā)現(xiàn)新課標其實也并不復雜，“核心素養(yǎng)為綱，強調以綜合性學習培養(yǎng)‘全人’，以真實情境中的現(xiàn)實問題驅動教學……”她用自己的語言解讀著。

20多年來，課程改革始終是進行時。從大單元教學、項目式學習到學科大概念、深度學習等，這些年，廈門市雙十中學海滄附屬學校歷史教師宓翠覺得自己仿佛在叢林中前進，“欣喜地看到一棵又一棵漂亮的樹木，卻也常常感到一種淹沒在叢林中的無力。”她說，正是在這樣的困境中，新課標才來得及時，這場培訓才顯得這么及時。

培訓結束后，宓翠說自己仿佛“豁然看見了森林”。

    新理念如何在課堂落地

“理念很好，但怎么做呢？”隨著新課標美好的育人藍圖在心中刻畫得愈發(fā)清晰，這個問題愈發(fā)困擾著廈門市英才學校化學教師張冰瑤。

和張冰瑤一樣，此次參與培訓的600多名教師大都是全市骨干教師和各學科教研負責人，培訓結束后，帶回去一些具體的方法、工具是這些“種子”教師的重要任務。

本次修訂中，新課標特別強調科學教育要回歸實驗室，讓孩子像科學家一樣思考、分析和解決問題，在探究中發(fā)展核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學科實踐育人。在張冰瑤看來，如何從現(xiàn)行教材中找到隱含的“核心素養(yǎng)”這條線，并通過教學設計使之落地在實驗課堂上，是一大挑戰(zhàn)。

“實驗探究有沒有達到目的，不是看課堂活動熱不熱鬧，而要關注有沒有包含科學思維。”聚焦如何利用現(xiàn)行化學教材中的實驗項目發(fā)展學生核心素養(yǎng)，教育部基礎教育化學教學指導專委會副主任、化學特級教師夏建華用“手把手式”的教學拆解，分享了8個教學案例。

學生分組設計實驗方案，檢驗不同方案，不斷引入新的條件拓展討論……張冰瑤發(fā)現(xiàn)，即便如“蠟燭燃燒”這樣的小實驗，也能拓展為一堂充實飽滿的課，并實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思考等高階目標的培養(yǎng)。

落實新課程需要新教學。從宏觀來看，教師可以從哪里入手調整和改變？

對廈門實驗小學的英語教師何敏而言，培訓后，她有了一把新“扳手”——“單元學歷案”。

如果說教案是指導教師“怎么教”的自用手冊，單元學歷案則是教師設計學生“怎么學”的助學指南。何敏介紹，從內容看，單元學歷案包含單元目標、評價任務、分課時內容和作業(yè)檢測等要素；從結構看，學歷案勾連著“大單元教學”“綜合學習”“知識結構化”等新課標提倡的教學方式，是以單元為單位開發(fā)的、素養(yǎng)導向的教與學指南。

“單元的大目標是讓學生學會‘從整體看狗’，單元分課時目標則是解決‘狗頭、狗身’是什么，最后再通過作業(yè)和反思，讓學生再次從整體認識‘狗’。”崔允漷表示，借助單元學歷案這一載體，教師們能更直接地體會到新課標與既往課標的繼承創(chuàng)新關系，即新課標強調的核心素養(yǎng)并不是排斥知識和技能，而是要實現(xiàn)通過內容學習，實現(xiàn)理解，最終形成核心素養(yǎng)的完整育人過程。

在崔允漷看來，如果說培養(yǎng)“有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人”是新課標“想得到的美麗”，核心素養(yǎng)是“看得見的風景”，那么，學歷案能幫助師生到達“走得到的景點”。

既知美景，也知方法路徑。在何敏看來，專家領學帶來了對新課標落地課堂的多樣思考，避免了說起來高高掛起，做起來不知如何入手的“兩張皮”問題。

    如何推動新課標落實見效

“吳老師，我想過和美術、語文教師一起設計跨學科學習，但大家的課時都很緊張，很難協(xié)調。怎么辦呢？”在小學數(shù)學學科的培訓教室，教師們向培訓專家——北京教育科學研究院正高級教師、小學數(shù)學特級教師吳正憲拋出了問題。

面對這一困惑，吳正憲建議，不僅要在本學科不同年級間進行集體備課，學校還要在不同學科間建立“互相通氣”的機制，比如各學科公開擬開展的綜合實踐課程，在破除學科壁壘的“跨界”溝通中，尋找進行跨學科合作的方式和時間。

而做到這一點，除了單獨的學科教師外，還需要更大的推動力量。

“如果說教研力量是‘孵化器’，那么行政力量就是重要的‘推動器’。” 在廈門市金林灣實驗學校校長葉澤軍看來，比起單個學科教師的理念轉變，長效持久地形成課改良好氛圍，還需要學校通過頂層設計為教師提供不斷的培訓引領和有效的機制支撐。

采訪中，廈門市教育科學研究院副院長傅興春介紹，長期以來，在廈門市教師基本功大賽中，解讀課標、設計作業(yè)和命制試題等都是重要的比賽內容，“接下來，我們將著眼于在新課程標準實施中拿出一些真正的辦法，在全市興起學習和實踐新課標的熱潮”。

如今，隨著對新課標理念理解和實踐的不斷深入，教師們也不斷有著“一邊收獲，一邊迷茫”的體會。

“對于新課標，不同地域不同個體可能會出現(xiàn)不同的解讀，在以課標為本的背景下，如果學、考、評3個環(huán)節(jié)存在對課標不同的解讀，怎么辦？比如名著整本書閱讀中，是要聚焦主題，考查閱讀體驗，還是考查學生是否能對整本書有粗淺的印象？”廈門市第一中學語文教師肖珊說，在課標更新和考試命題改革同時進行下，學考評一體化依然需要不斷地思考和探索。

在朱之文看來，落實好義務教育新課程方案和新課程標準，涉及教育行政干部、校長、教師、教研員等方方面面，涉及教學、教研、教學評價、教師專業(yè)發(fā)展等多個環(huán)節(jié)。他表示，盡管教師和校長的作用尤為關鍵，但落實新課標是一個系統(tǒng)工程，需要久久為功地不斷思考和實踐。

對于李小梅而言，越是深入學習新課標，越是感受到一種“實踐的沖動”。“當有這種沖動時，我又馬上想到，是不是太急了，孩子能不能做到，還有哪些要調整的？”李小梅不斷細化自己的實踐路徑，“這也會像牛的反芻一樣，在起伏間不斷地思考、調整和改變。”

“理念先行，實踐隨后。”培訓前曾有些著急“想要盡快有些什么改變”的李小梅踏實、從容了許多，“教育不是著急的事，首先是積極學習、理解透徹了，接下來才是慢慢去繪就這幅美好藍圖”。

《中國教育報》2022年08月27日第1版