舞蹈藝術(shù)是人類文化的瑰寶,是美育的重要方面。現(xiàn)階段,舞蹈教師教育的專業(yè)課教學方法大多停留在對舞蹈動作層面的教法研究,缺乏對學生美育文化的滋養(yǎng)。
新時代的年輕人需要在舞蹈藝術(shù)學習中深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,提升人文素養(yǎng)與內(nèi)在涵養(yǎng),將“文化育人”理念貫穿于舞蹈教師教育教學中,結(jié)合舞蹈教育專業(yè)學生綜合素養(yǎng)較高、文化基礎扎實、身體素養(yǎng)待提升的學情特點,從“以愛化人”“以舞塑人”“以禮立人”三個維度入手,優(yōu)化課程內(nèi)容,創(chuàng)新教學方式,完善教學評價,將文化的傳授和浸潤寓于舞蹈教師教學全過程,探研行之有效的育人方法。
以愛化人,貫穿情動式教學
“愛”是師生間溝通的橋梁,是感化人心的必經(jīng)之途,是靈魂與靈魂間有溫度的對話。舞蹈專業(yè)課教學應始終貫穿“以愛化人”的教學理念,幫助未來的舞蹈教師逐步形成高尚的師德風范與良好的品行情操,成為有大愛、大德、大情懷的人。教師在教學實踐中,應積極探索情動式教學,注重踐行“以愛化人”的教學理念。
所謂情動式教學,一方面教師應通過創(chuàng)設生動真實、溫暖有愛的舞動情境,帶領(lǐng)學生感知并理解舞蹈藝術(shù)的文化意蘊與情感表意。在授課中,教師可根據(jù)學生的身心發(fā)展特點,結(jié)合實際學習需求,構(gòu)建“以情促動—以動傳情—情動共鳴”三段式遞進的舞蹈教學模式,引導學生在真情舞動中感悟舞蹈藝術(shù)的真、善、美。尤為重要的是,教師要善于結(jié)合新時代大學生群體關(guān)心的問題,捕捉其學習生活中熟知的人和事,創(chuàng)設合適的、優(yōu)質(zhì)的舞動情境內(nèi)容。
另一方面,教師應通過講述舞蹈教學內(nèi)容背后的感人故事和文化內(nèi)涵,感化學生,在此過程中師生形成情感共鳴、思想共振,繼而傳遞愛的教育。如教師可從經(jīng)典舞蹈作品教學入手,通過講述老一輩舞蹈工作者扎根民間、與人民共舞的故事感染學生,引導其感知教師身份的責任與擔當,體會前輩教師執(zhí)著于藝術(shù)、奉獻于課堂的師德風尚,領(lǐng)悟以愛育愛的精神品格。
作為培養(yǎng)舞蹈教員的教師,應以言傳身教影響學生,在教學中始終保持一顆仁愛之心,在關(guān)心成長中表達愛,在教學細節(jié)中傳遞愛,在教學內(nèi)容中演繹愛,從而實現(xiàn)愛的教育。
以舞塑人,探索比擬式教學
舞蹈藝術(shù)充滿了鮮活的生命力與意象美,不同的舞蹈風格有其深厚的文化底蘊與獨特的表達方式。“以舞塑人”,不僅是通過舞蹈塑造優(yōu)美的身姿,更是對心靈的塑造。教學中,教師應將動作語匯置于豐厚的舞蹈文化語境中,一方面培養(yǎng)學生的感知力與理解力,另一方面培育學生向上向善的進取精神,實現(xiàn)“以舞塑人”的教學目標。
運用比擬式教學是“以舞塑人”的重要手段。教師將舞蹈動作與生活中熟悉的物或人進行比擬,既利于學生在形象性、趣味性的比擬式教學中掌握舞蹈動作要點,激發(fā)學習舞蹈的興趣,又助力于教師對學生的價值引領(lǐng),更深入地挖掘舞蹈中的育人元素。比如運用“漢字形象比擬法”,中國傳統(tǒng)舞蹈是中國各民族人民共同創(chuàng)造的智慧結(jié)晶,其舞蹈形象的動態(tài)性文化特征和漢字具有相通之處。比如教師在教授扁擔式舞姿的同時引導學生理解“女”(象形)字的形象、意象及其動勢美感。“橫”比擬為蘭花扁擔式舞姿,表現(xiàn)女性典雅之美,展現(xiàn)女性勤勞吃苦的品格,“撇、點、捺”比擬為扁擔式舞姿中的交叉單立屈膝點步位,文字線條的美感如蘭花三道彎的體態(tài)特征,展現(xiàn)了女性婀娜柔美的形態(tài)特點。教師將漢字與舞姿有機聯(lián)系起來,從“形與意”的視角解析,可以幫助學生在掌握舞姿動態(tài)要點的同時領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神。
“生活情境比擬法”同樣是比擬式教學的一種有效方式。教學中,教師可擇取生活性強的舞蹈素材,將生活情境與舞蹈語匯間進行比擬。運用生動的語言描述、鮮活的動作示范、豐富的音樂渲染等手段,激發(fā)學生的想象力。以安徽花鼓燈車水步教學為例,將車水步動作雙腳向下、向后蹬踩的用力方式直接比擬為勞動人民蹬踩腳踏水車時的狀態(tài)。在幫助學生迅速準確掌握舞蹈動作要領(lǐng)的同時,使學生在車水步的反復練習中感悟勞動者的辛勤付出,進而引導學生逐漸形成勤勞質(zhì)樸、熱愛生活、熱愛勞動的美好品質(zhì)。
以禮立人,運用探究式教學
基于對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承,以及對新時代舞蹈教師禮儀修養(yǎng)與行為的塑造要求,舞蹈教師教育的專業(yè)課教學應秉承“以禮立人”的教學思路,充實禮儀性的舞蹈教學內(nèi)容并運用探究式教學,在舞蹈教學中潤物無聲地進行禮儀教育。
要充實禮儀性舞蹈教學內(nèi)容,挖掘各舞種風格的禮儀文化,帶領(lǐng)學生從各舞種行禮動作的體驗入手,達到以禮規(guī)行、以禮養(yǎng)德的教學目標。以中國民族民間舞教學為例,不同民族有不同方式、各具特色的禮儀文化,師生在每節(jié)課的起始運用各民族舞蹈的行禮動作相互問候。如,蒙古族請安禮、漢族拱手禮、藏族的敬獻哈達等,由此使學生在舞蹈的動態(tài)體驗中建立尊重他人的意識,形成尊師重教的思想觀念。
通過中西方舞蹈禮儀文化學習,引導學生形成基本的禮儀素養(yǎng)。教學中,教師以中西方舞蹈禮儀文化相關(guān)的舞蹈素材為載體,在學習多元舞蹈語匯的基礎上,豐富學生對中西方禮儀文化的認知。如,先帶領(lǐng)學生體驗學習古典芭蕾舞的禮儀動作和漢唐古典舞行禮動作,再依次講授觀賞芭蕾舞演出的相關(guān)禮儀文化和中國古典舞相關(guān)的知識點。
運用探究式教學幫助學生深入理解行禮動作的文化內(nèi)涵。教師需營造探究學習氛圍,先創(chuàng)設若干問題情境,激發(fā)學生的問題意識以及自主探究學習的積極性。而后,以鼓勵式、啟發(fā)式的方法引導學生自主探究學習相關(guān)禮儀文化,培養(yǎng)思辨力與合作力。最后,教師應鋪設有邏輯且呈階梯式的問題情境,師生共同分析總結(jié)所探究學習的禮儀文化知識點,深入領(lǐng)會中國傳統(tǒng)禮樂文化,抒發(fā)禮樂精神。(作者單位系北京舞蹈學院)
《中國教育報》2022年08月21日第4版
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