今年的9月10日,是我國第40個教師節(jié)。40年前,我是一名鄉(xiāng)村教師。40年來,一直在教育崗位上的我始終在思考一個問題:為誰而教?這個問題是有關(guān)教師工作的基本價值取向問題,也是回答“做什么樣的教師”以及“如何做教師”的前提性問題。
古往今來,教師們對于“為誰而教”有不同的認識。這些認識也體現(xiàn)了教師在職業(yè)生涯中對“為誰而教”認識的階段性。首先是為自己而教,把教書育人作為謀生的手段。其次是為兒童而教,基于對兒童的愛從事教育工作。許多人投身教育事業(yè),就是因為他們對兒童有一種近乎出自天性的喜歡、愛和責任感。再次是為學校而教,基于對學校的責任和愿景,愿意為學校的發(fā)展作出自己的努力與貢獻,學校的持續(xù)發(fā)展就是教師職業(yè)價值觀的天花板。這三種認識都有其合理性。如果當教師連謀生都有了困難,誰還會當教師?如果當教師,沒有一種內(nèi)心對于兒童的熱愛,肯定難以承受教育工作的紛繁復雜,無法成為一名好教師。如果當教師,對于自己所在的學校沒有一種歸屬感、責任感,不愿意與其他教師組成優(yōu)良的教育集體,恐怕也難以在學校里立足。然而,如果一位教師在回答“為誰而教”這個問題時,只是停留在這些層次上顯然是不夠的。
事實上,古今中外,在“為誰而教”的問題上,還有另一種回答,即“為國而教”。從孔子到陶行知,從蔡元培到蔣南翔,歷史上許多偉大的教育家在從事教育工作時,雖然也會有生計考慮,執(zhí)著于兒童成長,同時希望自己所創(chuàng)辦或服務的教育機構(gòu)能夠贏得良好聲譽,但是他們的眼界會遠遠超出這些范圍,更多的是希望通過教育促進國家進步與富強,實現(xiàn)崇高的價值理想。在國家面臨危難之際,許多進步教師引導學生將“讀書”與“救國”聯(lián)系在一起。在新中國成立之后,廣大人民教師又引導青少年學生努力成為國家建設(shè)人才。置身于全面建成社會主義現(xiàn)代化強國、以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興的新時代,這種“為國而教”的價值取向就具體地表述為“為黨育人、為國育才”的價值使命。“為黨育人、為國育才”是新時代黨和國家對廣大教師的殷切希望,也是中國歷史上特別是近代以來“為國而教”優(yōu)秀教師文化的時代表達。
“為黨育人、為國育才”的具體內(nèi)涵就是要培養(yǎng)和造就德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,這是新時代教師工作的共同價值責任,也是指引教師專業(yè)發(fā)展的根本價值方向。貫徹落實“為黨育人、為國育才”的價值要求,廣大教師首先要在“為誰而教”這個問題上提高站位,站在“為誰培養(yǎng)人”的層次上來認識自己工作的崇高意義,將“為自己而教”“為學生而教”“為學校而教”的價值取向與“為國而教”的價值理想相整合。其次,要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題,思考如何將“為黨育人、為國育才”的價值理想落到實處,轉(zhuǎn)化為立德樹人的實際行動。再次,要通過加強理念學習、社會實踐等多種形式,不斷豐富對新時代中國特色社會主義建設(shè)生動實踐的感性和理性認識,大力弘揚教育家精神,加快建設(shè)教育強國,用實際行動為全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化作出貢獻。
(作者系清華大學教育研究院院長、教授)
《中國民族教育》2024年第9期
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