摘要：作為教育部領(lǐng)航校長、名校長工作室主持人，弘揚和踐行教育家精神，要扎根邊疆民族地區(qū)，擔起堅守初心、立德樹人的引領(lǐng)責任；要探索課程教學改革，擔起啟智潤心、敢于創(chuàng)新的先行責任；要高舉民族團結(jié)進步旗幟，擔起心有大我、攜手發(fā)展的躬耕責任。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；弘揚；踐行；教育家精神

弘揚和踐行教育家精神，扎根邊疆民族地區(qū)，擔起堅守初心、立德樹人的引領(lǐng)責任

教育家須具備“情系家國、甘于奉獻的立德精神”[1]，要甘當人梯、鋪路石，不為物欲所困，不為名利驅(qū)使，讓正確的價值取向內(nèi)化于心、外化于行。邊疆民族地區(qū)條件艱苦，待遇較低，招不到、留不住教師的現(xiàn)象突出。一些校長、教師無法忍受清貧，有些跳槽奔向待遇豐厚的單位，到南方尋找機會。有人勸我，憑我的資歷，走出去會有許多地方高薪聘請，待在這“老少邊窮”地區(qū)圖啥？對此，我坦然回答：“家鄉(xiāng)花了大量精力和心血培養(yǎng)我，就是希望我能夠用自己的所學和才智改變家鄉(xiāng)的教育面貌。”從教32載，擔任校長16年，每天我絲毫不敢懈怠，時刻用陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”鞭策自己，用自己的治校方略、一言一行影響周圍的學校、身邊的教師和學生。

滿足群眾對“上好學”的美好生活需要。提出“讓教育成就幸福，讓人生別樣精彩”的辦學理念，把“稟受才智于自然，回復靈性以全生”作為校訓。從“十二五”規(guī)劃到“十三五”規(guī)劃，學校連續(xù)10年進行“差異—適應(yīng)性”教育教學研究，進行“讓每一個孩子都實現(xiàn)適性成長”的縣域初中發(fā)展路徑的探索。我們旗幟鮮明地提出“只抓考試成績的學校絕不是好學校”，強調(diào)“尖子生考得好不能說明質(zhì)量有多好，學生一個都不少才有說服力”，并把學校中考目標確定為“中考平均分全合格”[2]。作為區(qū)域內(nèi)示范性學校，我們嚴格規(guī)范辦學行為，堅決不以犧牲師生生命健康為代價換取考試的“好成績”，提出讓學生帶著對學習的美好體驗和感受完成初中學業(yè)的教育觀。在我校的帶動下，區(qū)域內(nèi)不少學校也逐步轉(zhuǎn)變了辦學觀念，思考辦學發(fā)展內(nèi)涵，積極進行“辦高品質(zhì)教育、建高品位學校”的探索實踐，區(qū)域教育發(fā)展面貌大為改觀。琿春一小陽光教育、琿春五中傳融教育、琿春英才學校知行教育、春化鎮(zhèn)學校厚樸教育等，一批辦學特色鮮明的學校脫穎而出，得到社會和學生家長的認可。

回歸教育初心，直視教育靈魂。向?qū)W生播種社會主義核心價值觀的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。把培養(yǎng)“國事、家事、天下事，事事關(guān)心的有志青年”作為培養(yǎng)目標，努力培養(yǎng)身心健康、視野廣闊，志向高遠、熱愛生活的有血有肉的人。學校以時事新聞為載體，開展說新聞、做新聞、拍新聞、“演”新聞系列活動，組織學生走出校園，走向社會，開展學工學農(nóng)，進行社會宣傳，每年度每名學生要有12小時的志愿者服務(wù)經(jīng)歷；走過百米紅地毯的開學典禮、難忘今宵的畢業(yè)典禮、假期社會綜合實踐活動、每月一次的主題班會……一系列主題化體驗式活動豐富了學生精神世界，把社會主義核心價值觀合理嵌入學生喜聞樂見的活動中，潤物細無聲地浸潤學生心靈，讓學生在親身經(jīng)歷和行動中領(lǐng)悟社會主義核心價值觀真諦，并轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展核心素養(yǎng)的日常行為準則，引領(lǐng)學生健康成長。

為身邊的學校提供好的精神滋養(yǎng)，引領(lǐng)更多學校高質(zhì)量發(fā)展。“用整個的心做整個的教育”，被我刻在辦公室外墻上作為座右銘。我們把實現(xiàn)“大家不同，大家更好”作為辦學追求，讓學校成為師生共享、共創(chuàng)、共成長的地方，用心為學生設(shè)計校園生活。在“用整個的心做整個的教育”影響下，名校長工作室成員校和區(qū)域?qū)W校發(fā)生顯著變化，區(qū)域內(nèi)不少學校認識到“精神立校”重要性，進行辦學文化深度探索。琿春七中“善美教育”、哈達門鄉(xiāng)學校“達人教育”、馬川子鄉(xiāng)小學校稻香課程、楊泡滿族鄉(xiāng)小學校滿族文化教學等，豐富了區(qū)域高品質(zhì)教育發(fā)展體系。一批專家型校長涌現(xiàn)出來，學校辦得有聲有色。工作室成員校、長白縣第一中學校長王永彪，做“悅讀”推廣人，專注于“悅讀校園”建設(shè)，鼓勵師生投入經(jīng)典閱讀，書寫最美人生。[3]工作室成員校、柳河縣羅通山鎮(zhèn)學校校長李彬，提倡農(nóng)村學校不能丟了“鄉(xiāng)土味”，在學校建立夢幻園、圓夢園等18處勞動實踐活動基地，讓每個班級承包實踐基地，學生定期除草、捉蟲、清理衛(wèi)生、寫觀察日記，豐富了學生綜合實踐活動，走出一條普教與職教融合的農(nóng)村學校特色發(fā)展之路。[4]這些校長是“用整個的心做整個的教育”的典范。

弘揚和踐行教育家精神，探索課程教學改革，擔起啟智潤心、敢于創(chuàng)新的先行責任

秉承“一切為了每一位學生發(fā)展”的核心理念，努力讓校園、課堂成為最具吸引力的地方。帶領(lǐng)教師主動進行課堂管理變革，從最后一名學生抓起，一個都不能少。研制適合學生個性成長的管理體系，每月抽出兩節(jié)課進行學生綜合素質(zhì)月評價，探討日小結(jié)、周反饋、月評價、學期綜合評定相結(jié)合的動態(tài)、多元評價方法。推進“差異適應(yīng)性”教育教學研究，基于差異、依靠差異、使用差異、發(fā)展差異，讓所有學生都能以自己的方式獲取最佳的發(fā)展。學生變得活潑起來，學生感到，在琿春市第四中學的三年是新鮮的、有期待的、充滿挑戰(zhàn)的、回味無窮的，感謝學校給了他們一生難以忘懷的青春歲月。

高質(zhì)量落實國家課程，建設(shè)校本課程，將課程理念、原則要求轉(zhuǎn)化為具體的育人實踐。探索符合教師專業(yè)發(fā)展的管理體制，進行學習型組織建設(shè)，建立平行班合作共同體、教育研究志愿者聯(lián)盟、合作學習研究項目組、青年教師專業(yè)發(fā)展雙導師制、五育融合課程研發(fā)項目組等12個學習型組織。讓研究性學習、項目式學習走入學生生活，實施走向合作學習的教學、走向以學定教的教學、走向以意義為核心的教學。優(yōu)化“多元一體”的課程體系，解決學校同質(zhì)化課程難以滿足學生差異成長需要的問題。

實施課程教學改革重難點攻堅行動，為學生實現(xiàn)全面而有個性的成長營造支持型的教育生態(tài)。探索組織方式變革，建設(shè)支持型學校文化。提出減負提質(zhì)要求，減少畢業(yè)年級加課量、減少學生在校時間，進行差異化作業(yè)布置改革，學科備課組各自承擔作業(yè)研究課題，自編“單元作業(yè)差異設(shè)計研究作業(yè)集”，學科作業(yè)分基礎(chǔ)知識夯實、綜合能力提升、拓展能力提升、當堂錯題矯正等環(huán)節(jié)，要求學生在校完成書面作業(yè)，回家后理科多做些動手實踐類作業(yè)，文科多做些閱讀深化理解知識類作業(yè)。學校探索共建、共治、共享治理模型，組建一部（校黨支部）、一室（校長辦公室）、三組（三個學年組）、六中心（教師發(fā)展中心、學生發(fā)展中心、課程研發(fā)中心、質(zhì)量監(jiān)測中心、教育信息中心、生活服務(wù)中心），實施雙向聘任制，探索現(xiàn)代學校治理體系。學校突出連接學生真實生活世界、擁抱真實世界的課程設(shè)計，開設(shè)選修課程、儀式課程、節(jié)日課程、研究性課程、自我教育課程100余門。演一部劇、寫一部書、造一艘船……學生在豐富的、富有挑戰(zhàn)性的課程中實現(xiàn)有個性的成長。

聚焦“完整的教育、培養(yǎng)完整的人”的辦學思考，研究真問題、做真問題的破解者。新冠疫情期間，學校創(chuàng)新實踐線上晨會、云端日小結(jié)、班會云課堂、云端思政大課的“三會一課”，加強學生的自律教育、理想信念教育、生命教育，科學策劃并有效實施云端德育課程，提升學生居家的自主學習能力、自我管理能力，幫助家長掌握家校合作的網(wǎng)絡(luò)溝通途徑。學校統(tǒng)籌設(shè)計跨學科主題學習，基于社會熱點、家鄉(xiāng)建設(shè)、校園綠化與美化等問題解決，結(jié)合教師自身專長和學生興趣，提煉跨學科教學主題，引導學生關(guān)注生活，設(shè)法解決實際問題，時事新聞?wù)n程、日本核污染調(diào)查課程、“‘一帶一路’萬國嘉年華”課程、學校生態(tài)園課程、校園空間設(shè)計等，一個個凸顯“五育融合”的課程被研發(fā)出來，學生在真實的活動中，增強了責任意識、鍛煉了實踐能力、培育了創(chuàng)新精神。

弘揚和踐行教育家精神，高舉民族團結(jié)進步旗幟，擔起心有大我、攜手發(fā)展的躬耕責任

立足民族地區(qū)學校校園文化建設(shè)實際，基于“傳承·融合·發(fā)展”的認識，和志同道合的校長一起探索優(yōu)化策略。將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地方特色文化、民族團結(jié)一家親等元素融入民族地區(qū)學校校園環(huán)境建設(shè)，做到“三個意識”“四個共同”“四個與共”“五個認同”和正確的祖國觀、民族觀、文化觀、歷史觀入眼、入心、入腦，達到環(huán)境育人的教育目的。

結(jié)合民族地區(qū)學校內(nèi)涵發(fā)展要求，完善鑄牢中華民族共同體意識為根基的法治學校體系建設(shè)。發(fā)揮大學區(qū)牽頭校作用，引導大學區(qū)成員校修訂學校章程，讓學校章程及規(guī)章制度成為師生在校生活的基本遵循。加強學校帶頭人、思政課教師、團組織負責人、大隊輔導員等思政隊伍建設(shè)，抓好鑄牢中華民族共同體意識播種育苗、萌芽發(fā)展、茁壯成長“三階段”教育，讓鑄牢中華民族共同體意識根植于師生心靈深處。

彰顯民族地區(qū)學校教育特色，用中華各民族優(yōu)秀文化培育新時代有理想、有志向、有擔當?shù)膶W生。組織開展鑄牢中華民族共同體意識主題班團活動，舉辦中國書法、體育賽事、民間剪紙、書香伴我成長等活動，開展誦讀民族優(yōu)秀文化、學唱民族優(yōu)秀歌曲、學跳民族優(yōu)秀舞蹈、評選民族團結(jié)作品等活動，傳承漢族經(jīng)典文學、朝鮮族音樂舞蹈、滿族剪紙等民族優(yōu)秀文化，拉近不同民族師生距離，讓師生牢固樹立“漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族、各少數(shù)民族之間互相離不開”的“三個離不開”思想，增強師生鑄牢中華民族共同體意識。

重視團隊協(xié)作，用群智群策推動鑄牢中華民族共同體意識教育走深走實。以“民族地區(qū)學校‘品質(zhì)加特色’教育教學高質(zhì)量發(fā)展研究”為研修主題，以我校為團隊協(xié)作核心，打造民族地區(qū)學校協(xié)同發(fā)展共同體，安排語文、道德與法治、歷史三科骨干教師開展援教工作，來到運用國家通用語言文字授課教學改革的學校，梳理課堂教學問題與困惑，研究討論解決措施，采取小坡度、低起點、夯基礎(chǔ)的教學策略，示范指導教師提升運用國家通用語言文字教學能力。

在弘揚和踐行教育家精神的感召下，民族地區(qū)學校鑄牢中華民族共同體意識教育成效顯著。琿春五中被評為吉林省鑄牢中華民族共同體意識教育試點學校等。民族團結(jié)進步之花在延邊琿春大地常開長盛。

參考文獻：

[1]嚴華銀.踐行教育家精神 為建設(shè)教育強國貢獻力量[J].中國民族教育，2023（9）.

[2]趙準勝，劉文彧，李麗輝.把應(yīng)試教育負作用降到最低[N].中國教育報，2016-03-30.

[3]王永彪.以悅讀撬動未來[N].中國教育報，2022-01-12.

[4]趙準勝.吉林省柳河縣羅通山鎮(zhèn)學校校長李彬：農(nóng)村學校不能丟了“鄉(xiāng)土味”[N].中國教育報，2021-12-22.

（作者李麗輝系吉林省琿春市第四中學黨總支書記、校長，王樹國系吉林省琿春市教育局教育質(zhì)量促進服務(wù)中心主任）

《中國民族教育》2023年第11期