摘要：與《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》相比，新課標(biāo)在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面都有所創(chuàng)新。本文從歷史課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)、大概念與核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)、落實(shí)新課標(biāo)要求的教學(xué)建議三個(gè)方面對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)涵做分析解讀。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史課程；育人方式變革

2023年7月25日，在山東省青島市李滄區(qū)新時(shí)代文明實(shí)踐中心，孩子們參觀李滄區(qū)博物館陳列的龍山文化黑陶罍。通訊員 張鷹 攝

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）全面貫徹黨的教育方針，將社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等重大主題教育有機(jī)融入課程，增強(qiáng)課程的思想性；遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，精選內(nèi)容，減負(fù)提質(zhì)，細(xì)化育人目標(biāo)，明確實(shí)施要求，增強(qiáng)課程指導(dǎo)性和可操作性；總結(jié)21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)歷史課程改革的經(jīng)驗(yàn)，反映國(guó)際歷史課程改革的新趨勢(shì)，回應(yīng)新時(shí)代對(duì)歷史教育的新要求，增強(qiáng)課程適宜性，體現(xiàn)課程時(shí)代性。總之，與《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相比，新課標(biāo)在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面都有所創(chuàng)新。本文從歷史課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)、大概念與核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)、落實(shí)新課標(biāo)要求的教學(xué)建議三個(gè)方面對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)涵做分析解讀，幫助教師理解新課標(biāo)的要求。

歷史課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)

新課標(biāo)指出，歷史課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程，注重培育學(xué)生核心素養(yǎng)。歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。在學(xué)習(xí)、理解新課標(biāo)的歷史課程目標(biāo)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

第一，核心素養(yǎng)五個(gè)方面是不可分割的有機(jī)整體。新課標(biāo)是從核心素養(yǎng)的五個(gè)方面陳述歷史課程目標(biāo)：1.初步學(xué)會(huì)在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史。2.學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下考察歷史。3.初步學(xué)會(huì)依靠可信史料了解和認(rèn)識(shí)歷史。4.初步學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法。5.形成對(duì)國(guó)家和中華民族的認(rèn)同，具有國(guó)際視野，有理想、有擔(dān)當(dāng)。

這五個(gè)方面的目標(biāo)是相互交融、不可分割的有機(jī)整體。從具體的課程目標(biāo)要求來(lái)看，“歷史解釋是其他素養(yǎng)得以達(dá)成的集中體現(xiàn)”。例如，時(shí)空觀念目標(biāo)要求中的“能夠?qū)⑹录⑷宋铩F(xiàn)象等置于歷史發(fā)展的特定或總體進(jìn)程及具體的地理空間中加以考察，并從歷史發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)其地位和作用”，史料實(shí)證目標(biāo)要求中的“能夠嘗試運(yùn)用史料說明歷史問題，學(xué)會(huì)根據(jù)可信史料對(duì)歷史進(jìn)行論述”，都是要求學(xué)生對(duì)歷史作解釋。換言之，學(xué)生是否具備五個(gè)方面的核心素養(yǎng)，是通過其對(duì)歷史的解釋表現(xiàn)出來(lái)的。

第二，課程標(biāo)準(zhǔn)是一套目標(biāo)體系。新課標(biāo)立足核心素養(yǎng)，從不同層次、采用不同形式陳述了歷史課程的目標(biāo)，形成一套目標(biāo)體系，主要包括“課程目標(biāo)”“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”。

“課程目標(biāo)”從核心素養(yǎng)五個(gè)方面陳述整個(gè)初中學(xué)段歷史課程的目標(biāo)，超越具體歷史知識(shí)，是宏觀性、方向性的要求。例如：

能夠認(rèn)識(shí)勞動(dòng)在人類社會(huì)發(fā)展中的重要作用，知道物質(zhì)生產(chǎn)是人類生存和人類社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)……

能夠?qū)⑹录⑷宋铩F(xiàn)象等置于歷史發(fā)展的特定或總體進(jìn)程及具體的地理空間中加以考察，并從歷史發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)其地位和作用。

這些目標(biāo)都是宏觀的總體要求，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)或評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，要將其與具體知識(shí)結(jié)合，描述學(xué)生針對(duì)某課或某單元的具體內(nèi)容能夠完成什么任務(wù)，以此證明學(xué)生達(dá)到了相關(guān)課程目標(biāo)的要求。

“內(nèi)容要求”是每個(gè)歷史主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課標(biāo)的課程內(nèi)容由中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)七個(gè)板塊組成。前六個(gè)板塊分主題按時(shí)序組織內(nèi)容，在每個(gè)板塊下以歷史時(shí)期或主題為單位對(duì)基本的、重要的、典型的史事提出學(xué)習(xí)要求。

例如，中國(guó)古代史分為史前時(shí)期、夏商西周與春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，等等，史前時(shí)期的內(nèi)容要求為：

通過了解元謀人、藍(lán)田人、北京人等舊石器時(shí)代的人類及其文化遺存，知道中國(guó)境內(nèi)原始社會(huì)時(shí)期的人類活動(dòng)……通過古代文獻(xiàn)中記述的黃帝、炎帝等神話傳說，了解其中蘊(yùn)含的歷史信息。

“學(xué)業(yè)要求”結(jié)合每個(gè)板塊的具體內(nèi)容和核心素養(yǎng)的要求，對(duì)學(xué)生需要在每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)中形成的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力作了規(guī)定。例如，中國(guó)古代史學(xué)業(yè)要求為：

能夠了解中國(guó)古代歷史的基本線索和重要的事件、人物、現(xiàn)象，知道重大史事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)、原因和結(jié)果，初步養(yǎng)成歷史時(shí)序概念和歷史空間感。

……

能夠通過中國(guó)古代的經(jīng)濟(jì)、科技成就，了解生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)政治、社會(huì)、文化變革的推動(dòng)作用；通過古代歷史上治亂興衰的史事，認(rèn)識(shí)階級(jí)社會(huì)中階級(jí)斗爭(zhēng)在歷史發(fā)展中的作用。

“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是學(xué)生在完成義務(wù)教育階段歷史課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，是對(duì)“課程目標(biāo)”要求的具體化。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)從“掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事”“了解歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系”“認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)”三個(gè)維度描述了學(xué)生能完成什么任務(wù)以證明其達(dá)成了核心素養(yǎng)目標(biāo)。例如：

能夠準(zhǔn)確理解教材和教學(xué)活動(dòng)中所提供的可信史料，如不同歷史時(shí)期的實(shí)物材料、文獻(xiàn)材料、圖像材料和口述材料等，辨識(shí)其中的含義；能夠嘗試運(yùn)用這些史料對(duì)重要史事進(jìn)行簡(jiǎn)要說明，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法，表現(xiàn)出正確的價(jià)值判斷和人文情懷。

學(xué)生如果能夠完成上述任務(wù)，就證明其具備了史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等素養(yǎng)，達(dá)到了歷史課程目標(biāo)的要求。

核心素養(yǎng)目標(biāo)體系有層次、內(nèi)容的差異，但是也有共性，較高層次的課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量均是以歷史解釋的形式出現(xiàn)。

通過上述分析可以得出的對(duì)歷史教學(xué)與評(píng)價(jià)的啟示是，教師要用解釋類任務(wù)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)。解釋類任務(wù)主要包括分析原因、推論作用、評(píng)價(jià)影響等。新課標(biāo)在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)相關(guān)任務(wù)作了舉例說明，例如：

對(duì)中國(guó)歷史上的江南開發(fā)、西歐封建社會(huì)的興衰、活字印刷術(shù)的發(fā)明等，運(yùn)用唯物史觀作出合理的解釋與簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

上述要學(xué)生完成的任務(wù)，都屬于歷史解釋類任務(wù)，“歷史解釋是對(duì)歷史思維與表達(dá)能力培養(yǎng)的基本要求，是其他素養(yǎng)得以達(dá)成的集中體現(xiàn)”。通過這類任務(wù)，可以較為全面地培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

大概念與核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)

新課標(biāo)提出，要運(yùn)用大概念對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。“大概念是指那些能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)、技能、觀念等聯(lián)結(jié)成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。”“教學(xué)中的大概念是課程內(nèi)容所要圍繞的核心和基石，處于教學(xué)內(nèi)容的核心位置，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用。” 歷史學(xué)科大概念的本質(zhì)是歷史教育者希望學(xué)生通過歷史事實(shí)的學(xué)習(xí)形成的歷史認(rèn)識(shí)，滲透著情感態(tài)度價(jià)值觀。按照歷史知識(shí)范圍從小到大、歷史內(nèi)容從具體到抽象，歷史認(rèn)識(shí)可以分為史事價(jià)值判斷（如學(xué)生學(xué)完抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，能夠認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱）、歷史階段特征（如學(xué)生學(xué)完魏晉南北朝時(shí)期的歷史后能認(rèn)識(shí)到該階段的特征是民族交往、交流、交融）、歷史發(fā)展規(guī)律（如學(xué)生學(xué)完相關(guān)歷史后能認(rèn)識(shí)到在階級(jí)社會(huì)，階級(jí)斗爭(zhēng)是推動(dòng)歷史發(fā)展的直接動(dòng)力）、歷史發(fā)展趨勢(shì)（如學(xué)生學(xué)完中外歷史后能認(rèn)識(shí)到人類社會(huì)由分散到整體、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)）。大概念在教學(xué)中主要有三個(gè)方面的作用。

第一，引領(lǐng)教學(xué)方向，落實(shí)立德樹人要求。新課標(biāo)在課程目標(biāo)要求中明確提出“引導(dǎo)學(xué)生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀”。學(xué)習(xí)歷史從了解具體歷史事實(shí)開始，歷史學(xué)科大概念為學(xué)生從歷史事實(shí)中要得出什么樣的結(jié)論指明了方向。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要明確的是通過本課教學(xué)希望學(xué)生形成什么樣的歷史認(rèn)識(shí)（大概念），然后圍繞這一大概念選擇教學(xué)材料，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

第二，聚合歷史事實(shí)，構(gòu)建歷史知識(shí)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，遵循由具體到抽象的原則，先學(xué)習(xí)具體史事，經(jīng)過分析、綜合、比較、概括等思維過程，形成事實(shí)性概念，然后建立事實(shí)性概念之間的聯(lián)系，進(jìn)一步抽象為歷史學(xué)科大概念，一系列大概念圍繞更上位的大概念構(gòu)成一套歷史知識(shí)體系。

第三，整合教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。歷史教學(xué)的目標(biāo)是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，這種素養(yǎng)不能靠灌輸形成，“只有通過以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在做中學(xué)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在認(rèn)識(shí)歷史的過程中聯(lián)系和運(yùn)用知識(shí)，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學(xué)會(huì)全面、發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展”。以學(xué)生為主體的探究學(xué)習(xí)一般是針對(duì)較少的知識(shí)點(diǎn)展開深度學(xué)習(xí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的探究活動(dòng)。目前歷史教材的每節(jié)課容量大，知識(shí)點(diǎn)多。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)形成正確的歷史認(rèn)識(shí)，所選用的知識(shí)不在多而在典型，要用典型史事得出結(jié)論或說明觀點(diǎn)。單元或課的大概念能幫助教師從教材中精選典型知識(shí)整合為新的教學(xué)內(nèi)容體系，在此基礎(chǔ)上以問題為核心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

落實(shí)新課標(biāo)要求的教學(xué)建議

新課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。為落實(shí)新課標(biāo)要求，教師需要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，注重學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問、自主探究，實(shí)現(xiàn)歷史課程育人方式的變革。

第一，設(shè)計(jì)具體、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)指出，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平確定其經(jīng)過學(xué)習(xí)后在核心素養(yǎng)方面的達(dá)成度，避免以單純識(shí)記知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)。二是確定核心素養(yǎng)五位一體的綜合性教學(xué)目標(biāo)，改變以往機(jī)械地、分別地列出知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)表述。三是教學(xué)目標(biāo)的制定要以課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，聚焦問題解決的實(shí)際程度，尤其是學(xué)生探究問題和解決問題的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。四是確定的教學(xué)目標(biāo)要具有可操作性和可檢測(cè)性，使之指向?qū)W生通過學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)步程度。

教學(xué)目標(biāo)的陳述形式可以參照新課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，要領(lǐng)是用行為動(dòng)詞描述學(xué)生針對(duì)某課或單元的具體歷史內(nèi)容能做什么，以此證明其達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求：

認(rèn)識(shí)北宋面臨的新形勢(shì)，了解遼、宋、西夏的并立與北宋強(qiáng)化中央集權(quán)和重文輕武的政策。

參照學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的形式可以將上述內(nèi)容要求細(xì)化為以下課堂教學(xué)目標(biāo)：1.能夠識(shí)讀遼、宋、西夏形勢(shì)圖等材料，據(jù)此分析北宋周邊的形勢(shì)。2.能夠運(yùn)用可信史料說明北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。3.能夠從相關(guān)材料概括出北宋重文輕武的政策特點(diǎn)。

第二，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生探究的教學(xué)過程。學(xué)生的核心素養(yǎng)需要在其探究歷史的過程中培養(yǎng)，因此教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出探究性。新課標(biāo)指出，教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)做好以下五個(gè)環(huán)節(jié)。一是創(chuàng)設(shè)歷史情境。主要方式有：通過展示歷史文獻(xiàn)、歷史影像，參觀歷史遺址、歷史博物館、紀(jì)念館等，再現(xiàn)歷史情境；通過當(dāng)前國(guó)內(nèi)外發(fā)生的事件回溯歷史的源頭，即從現(xiàn)實(shí)情境中探尋歷史問題；通過衣食住行、言談話語(yǔ)等日常生活情境，使學(xué)生感受與之相關(guān)的歷史由來(lái)，切入所要認(rèn)識(shí)的歷史問題。二是明確學(xué)習(xí)任務(wù)。以課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以具體的任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)歷史和解決所探究的問題。三是提出探究問題。設(shè)置需要解決的問題，并形成遞進(jìn)性的問題鏈，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識(shí)，發(fā)展思維，獲得新的認(rèn)識(shí)。四是開展史料研習(xí)。運(yùn)用有價(jià)值、可信的史料來(lái)判明歷史事實(shí)，形成歷史認(rèn)識(shí)。五是組織歷史論證。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行分析、比較、綜合、概括等，形成自己的看法。

例如，有教師在設(shè)計(jì)八年級(jí)下冊(cè)第3課《土地改革》的教學(xué)時(shí)，用1951年1月6日《桂北日?qǐng)?bào)》刊登的歌謠《望土改》以及“全國(guó)土地改革前農(nóng)村耕地占有情況”數(shù)據(jù)表創(chuàng)設(shè)歷史情境，然后明確學(xué)習(xí)任務(wù)：分析土地改革的背景；講述土地改革的過程；探究土地改革的意義。針對(duì)這三項(xiàng)任務(wù)提出探究問題：為什么要進(jìn)行土地改革？土地改革是如何進(jìn)行的？土地改革有什么意義？圍繞這三個(gè)問題，教師指導(dǎo)學(xué)生開展史料研習(xí)，形成對(duì)土地改革背景、過程和意義的認(rèn)識(shí)。

第三，將評(píng)價(jià)融入教學(xué)過程。新課標(biāo)倡導(dǎo)將評(píng)價(jià)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的功能。教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要把評(píng)價(jià)納入其中，先依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)照目標(biāo)出測(cè)試題、設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，再設(shè)計(jì)落實(shí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，也需要融入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。可以用任務(wù)單將評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)過程，任務(wù)單包括學(xué)生課堂教學(xué)要完成的任務(wù)、活動(dòng)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生作答表現(xiàn)、學(xué)生自評(píng)等。教學(xué)過程由幾個(gè)核心任務(wù)構(gòu)成，每個(gè)任務(wù)完成后，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)等進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，將教學(xué)和評(píng)價(jià)融為一體。

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2022 年度優(yōu)先關(guān)注課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程體系研究”（立項(xiàng)編號(hào)：CIEA22018）的階段性成果。

（鄭林 作者系北京師范大學(xué)歷史學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)歷史教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)委員，義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員）

《中國(guó)民族教育》2023年第7-8期