[摘 要]高校勞動教育是一項理念認知、知識吸收、實踐養(yǎng)成、品格內(nèi)化深度融合的系統(tǒng)工程。本文基于“融通”育人理念和高校勞動教育實踐，從高校第一課堂和第二課堂兩個維度入手，構建了全方位、全過程、可落地的高校勞動教育課程體系，為增強高校勞動教育效果提供借鑒。

[關鍵詞]高等院校；勞動教育；課程體系；融通育人；人才培養(yǎng)

習近平總書記在全國教育大會上指出，“要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”，將勞動教育提升到國民教育體系的高度推進。加強勞動教育需要在教育全過程的人才培養(yǎng)中得到彰顯，從落實高校立德樹人根本任務的立意出發(fā)，構建科學合理的勞動教育課程體系，可以成為創(chuàng)新開展勞動教育的突破口和著力點。

依據(jù)教育培養(yǎng)環(huán)境，高校教育教學的場域可以劃分為第一課堂和第二課堂。第一課堂，就是列入課堂教學部分人才培養(yǎng)方案并計算學分的所有課程對應的課堂教育教學過程及其結(jié)果，是高校育人的主渠道和主陣地；第二課堂，就是第一課堂以外的所有教育教學活動，包括部分計入學分和大量不計入學分的教育教學過程及其結(jié)果，是第一課堂的延伸和補充。兩大課堂融通是指實現(xiàn)第一課堂和第二課堂的互動互補互融，突出兩大課堂結(jié)構、機制和功能的有機性、聯(lián)通性和整體性，包括兩大課堂的師生聯(lián)動、兩大課堂教育教學時空銜接、育人方式相互融合。基于“融通”育人理念的勞動教育是指將“融通”視為勞動教育的指導方法論和實施途徑，通過專業(yè)培養(yǎng)與思想教育、通識教育與個性培育、理論教學與實踐創(chuàng)新等融通育人平臺，在兩大課堂中將勞動教育貫穿于人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)勞動教育的全員覆蓋、全過程、多元化、可評價。

高校勞動教育課程的目標

高校勞動教育課程的目標影響著勞動教育在高校整體教育體系中的體制機制構成、學分比重分配、各類學科設置、學生評價等，是構建勞動教育課程體系的基本前提。明確高校勞動教育課程目標，應站在培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的政治高度、高校落實立德樹人根本任務的教育管理維度和學生全面成長成才的育人角度進行綜合考量和精準厘定，在明確的課程目標基礎上合理設計勞動教育課程的結(jié)構、內(nèi)容和實施方式。

思想目標：立德樹人的價值引領。勞動應該深度嵌入國民教育體系之中，從培養(yǎng)全面發(fā)展的人的高度進行勞動價值重塑。高校的根本任務是立德樹人，加強大學生的勞動教育就是在培養(yǎng)大學生正確的勞動價值觀，教育引導青年學生樹立馬克思主義勞動觀，傳承中華民族的優(yōu)良勞動美德，努力做到辛勤勞動、誠實勞動、科學勞動，堅持勞動光榮的信念，在勞動中實現(xiàn)人生價值，在勞動中實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，高校勞動教育課程應是立德樹人的價值引領課程，通過在高校人才培養(yǎng)方案和教師教學計劃中融入勞動教育元素，在思想政治理論課、學科專業(yè)課、第二課堂實踐活動中，對學生進行勞動教育的思想滲透和價值引領，以課堂教學、勞動實踐、示范引導等多種形式，對學生進行勞動意識的培養(yǎng)和勞動觀念的塑造，使學生深刻認同并積極踐行新時代馬克思主義勞動觀，厚植勞動報國的情懷，以充分的勞動意識擔當起民族復興的重任。

技能目標：“理實”融合的知識傳播。勞動教育課程是勞動價值觀、勞動技能、勞動品德的載體，通過勞動課程進行勞動教育實際上是實現(xiàn)教師與學生之間的知識傳播，推動勞動知識（包括理論知識和實踐知識）在學生受眾的有效抵達，而關鍵途徑在于課堂融通。課堂融通的本質(zhì)是第一課堂和第二課堂的互動互補互融，即兩大課堂在結(jié)構、機制和功能等方面的有機性、聯(lián)通性和整體性，在實施方式、育人資源、教育內(nèi)容等方面的互補性、互動性。第一課堂以系統(tǒng)的理論知識傳授為主，重在吸收、消化學理學識，培育意識和觀念。第二課堂重在知識應用、能力培育和素質(zhì)提升，重在應用、實踐學理知識，是以實踐為主導的教育活動。高校對大學生的勞動教育不僅是勞動知識的理論傳授，也是勞動意識、勞動價值觀在實踐中的落地，勞動技能在現(xiàn)實生活中的培養(yǎng)和鍛煉，最終達到理論與實踐的結(jié)合、勞動思想與品格的內(nèi)化。從高校勞動教育的管理維度來看，基于勞動教育育人效果的考量，勞動教育課程應是兩大課堂相融通的協(xié)同育人課程，既要使學生在課堂上學習豐富的勞動技能和勞動知識，也要使其具有勞動實踐和鍛煉的廣闊空間與平臺，做到理論與實踐的統(tǒng)一、思想與行動的統(tǒng)一。因此高校勞動教育課程的定位之一應是課堂融通的協(xié)同育人課程，通過打通兩大課堂在政策制度、體制機制等方面的障礙，實現(xiàn)協(xié)同與融通。

實踐目標：品格內(nèi)化的勞動實踐。高校勞動教育最終的育人指向是使學生真正樹立起正確的勞動價值觀念，并在正確的勞動價值觀指導下主動參與勞動實踐，形成尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動的主動自覺，在勞動實踐中實現(xiàn)價值、產(chǎn)生綜合效益，故勞動實踐應是勞動教育的落地歸宿。具體的勞動實踐形式豐富多樣，包括體驗式、參與式、生存式、發(fā)展式等，多樣化的勞動實踐形式為勞動品格的內(nèi)化提供了多樣的機遇和平臺。因此，高校勞動教育課程的基本定位之一應體現(xiàn)實踐性指向，將學生的勞動教育實踐環(huán)節(jié)和實踐活動作為勞動教育課程的重要組成部分進行優(yōu)化設計和系統(tǒng)開發(fā)。基于“融通”的育人理念，在第一課堂的勞動教育過程中應適當增加與理論知識相配套的實踐教學環(huán)節(jié)，同時在第二課堂重點開發(fā)實踐活動。充分發(fā)揮第二課堂時空寬泛、活動多樣等優(yōu)勢，依托項目活動擴大勞動教育的實踐陣地，使學生在勞動實踐的參與中深刻理解勞動價值觀的內(nèi)涵與意義，實現(xiàn)品格內(nèi)化和價值塑造。

高校勞動教育課程的課程結(jié)構和內(nèi)容

建構勞動教育課程體系應在明確課程目標的前提下建立目標導向下的課程結(jié)構。兩大課堂融通的高校勞動教育課程體系建構，應嚴格對標《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中關于相應課程的學分、學時要求，科學合理設置必修和選修方式，突出課程類型的多樣性、課程內(nèi)容的滲透性、課程目標的導向性，根據(jù)不同的學段和專業(yè)特色設計不同的課程形態(tài)和實施方式。筆者在課堂“融通”視域下，建構了兩大課堂互動互補互融的高校勞動教育課程體系。兩大課堂的各類勞動教育課程相輔相成、互為支撐，課程形式具備可選擇性、可評價性，旨在引導學生樹立正確的勞動觀，使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，使其崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動。“融通”的勞動教育課程體系，從橫向上滿足了理論與實踐的協(xié)同需求，從縱向上貫穿了學生大學四年或五年的整個求學過程，有助于將高校勞動教育具體落地、做實見效。

高校第一課堂包括通識教育課程《勞動通論》（選修）、思想政治理論課《馬克思主義基本原理》（馬克思主義勞動觀）（必修）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（必修）和勞動教育實踐教學環(huán)節(jié)（必修 選修）。勞動教育課程側(cè)重于對勞動價值觀的引領和塑造、勞動知識的傳授、勞動技能的培養(yǎng)，重在依托現(xiàn)有課程體系學理化課程設計，將勞動教育元素合理融入現(xiàn)有各類課程之中，并適當開發(fā)網(wǎng)絡教育課程。依據(jù)高校辦學特色和人才培養(yǎng)目標，高校可以將第一課堂的勞動教育與思想政治理論課相結(jié)合、與專業(yè)課程相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課相結(jié)合，同時引入勞動教育通識網(wǎng)絡課程，設置必修和選修兩種修讀方式，適當增加相應的實踐實訓環(huán)節(jié)，結(jié)合課程特性豐富勞動教育的實踐教學，計入相應的實踐學分。通過第一課堂課程體系的勞動教育元素融入，實現(xiàn)第一課堂勞動教育的全方位、全員覆蓋，使勞動教育在常規(guī)課堂教學中的地位以及在課堂內(nèi)容構成中的比重得到一定程度的彰顯。   

高校第二課堂時空寬泛，載體多樣，針對第二課堂勞動教育課程的內(nèi)容設置應依托第二課堂活動進行內(nèi)容的填充和價值觀的滲透。在此根據(jù)高校第二課堂活動的性質(zhì)與特點，將學生勞動教育活動設計為思想成長類勞動教育課程、社會實踐類勞動教育課程、志愿服務類勞動教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類勞動教育課程四項課程板塊，分別設置相應的課程內(nèi)容和修讀方式。

思想成長類勞動教育課程板塊下設主題團日、榜樣教育、勞動體驗、學生社區(qū)精神文明建設、愛校衛(wèi)生運動、宿舍星級評定等具體課程，從思想價值觀的引領與塑造和日常勞動教育活動雙管齊下，對學生進行勞動意識和勞動觀念的點滴滲透、持續(xù)引導。其中，勞動教育主題團日、榜樣教育和學生社區(qū)精神文明建設活動等課程，以校園文化活動的方式，引導學生參與到勞動實踐中，通過班團組織、學生組織等策劃開展相應活動，吸引學生的深度參與，在此過程中使學生深刻領會勞動的真諦，感知勞動的價值。而勞動體驗類實踐課程具有較強的場景實踐性，需要學生親自到實踐基地的相應崗位進行一定時間的參與式勞動體驗，在體驗中內(nèi)化勞動價值觀。

社會實踐類勞動教育課程是以高校寒暑期的社會實踐活動為依托開發(fā)的課程，采用項目化管理運作的方式，進行勞動教育和勞動活動的開展。采取項目申報、立項評審、調(diào)查實踐、總結(jié)考評、示范推廣的全流程運作，進行過程性勞動教育評價。學校以多樣化實踐主題和實踐項目，吸引學生參與文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐、“體驗省情服務群眾”社會實踐等，引導學生在社會實踐過程中參加體力勞動和腦力勞動，到基層和一線參與勞動生產(chǎn)實踐、勞動體驗和調(diào)查等。具體實踐方式包括團隊實踐和個人自主返鄉(xiāng)實踐，達到實踐性勞動教育全員覆蓋的效果。同時，高校也可結(jié)合學生的專業(yè)能力素質(zhì)要求、職業(yè)發(fā)展需求和教學計劃安排，分層分類，有序組織學生在每學年的勞動周集中開展勞動實踐。社會實踐類勞動課程與高校實踐項目相結(jié)合，以項目化管理方式進行課程實施，有助于增強勞動教育的精準性和實效性。

志愿服務精神與勞動價值觀存在一定的共通性。通過引導學生參與志愿服務培育崇尚勞動、熱愛勞動、尊重勞動的風尚具有一定的合理性。高校第二課堂志愿服務類勞動教育板塊主要包括大型賽會服務、關老敬老服務、社區(qū)治理服務三類。通過開設“菜單式”志愿勞動項目，積極搭建志愿服務平臺，加強學生公益性勞動意識、服務性勞動意識，使學生在志愿服務勞動中增強服務勞動的意識和本領。

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代浪潮下，高校普遍開設了相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類第二課堂活動日益豐富，以滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和技能提升的訴求。將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，圍繞專業(yè)特色，積極打造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 勞動實踐”模式和勞動實踐新形態(tài)、新方式，有助于拓展勞動教育的覆蓋范圍和實施邊界。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類勞動教育課程板塊下，可以設置就業(yè)實習培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事、“青年紅色筑夢之旅”活動等課程，以豐富多樣的就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動增強學生的創(chuàng)新性勞動技能。

高校勞動教育課程的實施方式

兩大課堂融通下的高校勞動教育課程實施，是在“融通”課程理念指導下協(xié)同開展的，實現(xiàn)勞動教育在兩大課堂的互動互補互融，需要有統(tǒng)一的頂層設計作為制度安排，進行科學規(guī)劃和系統(tǒng)安排。在組織管理上，學校應成立勞動教育委員會，負責統(tǒng)籌領導勞動教育的設計，將勞動教育兩大課堂的歸口管理部門納入組織當中，負責具體實施和執(zhí)行相關制度。針對勞動教育課程屬性，分別制定相應的課程實施方案，對不同課程屬性的課程目標、教師資源配備管理、課程考核方式、課程評價、課堂監(jiān)督、陣地管理等進行明晰，從第一課堂和第二課堂兩個場域分別進行有效的組織實施。

第一課堂的教育教學是高校人才培養(yǎng)的主陣地、主渠道。對于第一課堂勞動教育課程的實施和管理應依托學校現(xiàn)有教學管理體制機制進行。第一課堂的教育教學管理一般由高校教務部門負責，整合校內(nèi)外教學資源、建立各學科門類師資隊伍，具有較為完備的教學規(guī)章制度、教師管理制度、課程建設方案，在課程目標、課程內(nèi)容、課程方式、課程教學、課程評估等方面體系完善。因此，對于高校第一課堂的勞動教育課程的運行和實施，應由高校教務部門負責統(tǒng)籌設計、運行管理、過程檢測和優(yōu)化改進，對于勞動教育課程師資配備、課程教材設置、課程考核評價、課堂管理進行科學研究，形成統(tǒng)一的制度方案和運行體系。

針對高校第二課堂勞動教育課程的實施和運行，則主要由學校共青團組織、學生工作部門進行統(tǒng)一設計和管理，負責對第二課堂活動的課程化設計和項目化管理，使其平穩(wěn)運行。高校勞動教育的實踐鍛煉主陣地在第二課堂，第二課堂依托豐富的項目活動、社團組織等陣地資源，能夠為學生勞動觀念的內(nèi)化、勞動技能的實踐、勞動活動的參與提供廣闊的場域和實踐場景，以“融通”育人理念為指引，拓寬第二課堂勞動教育的制度空間和實施空間，對第二課堂勞動教育的項目供給、課程架構等進行整體設計具有較強的應用價值。

【作者：倪志宇 白金 李衛(wèi)森】

【作者單位：河北大學】

原載2022年第1期《中國高等教育》