“扶貧先扶智，教育斷窮根”，教育是幫助民族地區(qū)人民從根本上脫離貧困的方法。2013年11月，習(xí)近平總書記提出“精準(zhǔn)扶貧”概念，針對(duì)不同地區(qū)、不同貧困類型采用不同的扶貧工作方式，加快貧困地區(qū)脫貧是全面建成小康社會(huì)的首要任務(wù)。2015年10月，涼山州正式執(zhí)行“一村一幼”計(jì)劃，即從2016年春季學(xué)期起，在大小涼山彝區(qū)2586個(gè)行政村每村選聘2名學(xué)前輔導(dǎo)員，開展學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)，所需場(chǎng)地設(shè)施由涼山州、樂山市和相關(guān)縣（區(qū)）自行解決。

游戲作為幼兒一日生活的重要組成部分，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要活動(dòng)形式。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出幼兒園要“開展豐富多樣的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高幼兒對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)能力”。戶外游戲由于其實(shí)施場(chǎng)地的特殊性，能夠在空間方面極大地滿足幼兒身心發(fā)展的需求，符合幼兒生性好動(dòng)、探索欲強(qiáng)的特點(diǎn)。為此，筆者以四川省涼山州“一村一幼”某幼教點(diǎn)為例，深入了解幼教點(diǎn)開展戶外游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀以及存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期更深入了解幼教點(diǎn)的發(fā)展與困境。

戶外游戲于幼兒發(fā)展的重要作用

戶外游戲符合幼兒天性發(fā)展。探索欲強(qiáng)、好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)、想象力豐富等是幼兒發(fā)展的主要特征，戶外游戲的開放性以及多樣性，允許幼兒的天性得到最大程度的釋放，幼兒與周圍事物是渾然一體、相互滲透的。同時(shí)，由于幼兒大腦神經(jīng)系統(tǒng)興奮過程強(qiáng)于抑制過程的特點(diǎn)，決定幼兒的行為完全由感覺和沖動(dòng)支配。戶外游戲能夠在確保安全的情況下，提供靈活多變、新鮮刺激的各類活動(dòng)，通過積極調(diào)動(dòng)幼兒的口、眼、鼻、舌、手、腦并用去感知和體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣，從而滿足幼兒好動(dòng)的需求。

戶外游戲能夠促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育。戶外游戲最主要的特征為充分調(diào)動(dòng)幼兒的運(yùn)動(dòng)積極性，通過手、眼、腦、腳等，提高幼兒的身體協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的均衡發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育。例如，幼兒園常見的游戲“一二三木頭人”，雖然游戲內(nèi)容簡(jiǎn)單，但能夠在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，最大限度地調(diào)動(dòng)兒童的專注力、控制力、觀察力以及平衡力，當(dāng)老師發(fā)布停止信號(hào)時(shí)，幼兒需將奔跑的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為靜止?fàn)顟B(tài)，盡力控制自己身體各部分，從而保持“木頭人”的狀態(tài)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒控制能力等。適宜的體育活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒肌肉和骨骼的發(fā)展與健全，戶外的自然環(huán)境對(duì)幼兒的呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等也有著積極的促進(jìn)作用。

戶外游戲促進(jìn)幼兒心理發(fā)展。戶外游戲相比室內(nèi)游戲，能夠充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，遵循幼兒的“潛在生命力”，促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展。首先，戶外游戲能夠促進(jìn)幼兒感知覺的發(fā)展，如老鷹抓小雞游戲，需要幼兒學(xué)會(huì)判斷距離、速度快慢等，要求幼兒將自身的聽覺、視覺以及手腳配合能力都進(jìn)行綜合性控制與判斷。其次，戶外游戲能夠提高幼兒的社會(huì)交往能力。戶外游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)更加寬松的社會(huì)交往空間。通過與不同類型的人進(jìn)行交流與合作，幫助幼兒學(xué)會(huì)交往，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。再其次，戶外游戲能夠培養(yǎng)幼兒的自信與勇敢的心理品質(zhì)。幼兒是在游戲中快樂地成長(zhǎng)和發(fā)展的，戶外游戲包含許多探索、創(chuàng)新和冒險(xiǎn)的團(tuán)隊(duì)游戲，在游戲過程中不僅能夠帶給幼兒快樂的情緒體驗(yàn)，更能夠幫助幼兒在游戲中學(xué)會(huì)面對(duì)問題、解決問題，學(xué)會(huì)求助和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，通過對(duì)大膽的幼兒進(jìn)行合理的表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)膽小的幼兒進(jìn)行模仿，提高幼兒的勇敢和自信心。

“一村一幼”幼教點(diǎn)戶外游戲活動(dòng)存在的問題

戶外場(chǎng)地面積較大，無區(qū)域劃分。以筆者所觀察的幼教點(diǎn)為例，該幼教點(diǎn)的選址為村委會(huì)閑置房間，場(chǎng)地雖大，但空間布局簡(jiǎn)單，無區(qū)域劃分，未達(dá)到戶外游戲場(chǎng)地的標(biāo)準(zhǔn)水平。幼兒戶外游戲以簡(jiǎn)單的追逐游戲或自主活動(dòng)為主，教師無法根據(jù)現(xiàn)有場(chǎng)地和內(nèi)容帶領(lǐng)幼兒開展更多的游戲與活動(dòng)；戶外游戲的場(chǎng)地以及設(shè)施設(shè)備作為戶外游戲活動(dòng)開展的客觀條件，很大程度上決定了幼兒的游戲體驗(yàn)，因此合理的戶外游戲場(chǎng)地以及區(qū)域劃分是“一村一幼”幼教點(diǎn)開展戶外游戲活動(dòng)的需要。

戶外小型游戲材料雖多，但利用率低。一是小型游戲材料多，大型游戲材料缺失。幼教點(diǎn)戶外游戲的玩具種類雖多，如有繩子、木馬、手絹等戶外游戲材料，但大型戶外游戲設(shè)施幾乎沒有。二是小型材料雖多，但在平時(shí)的戶外游戲中利用率并不高。三是由于經(jīng)費(fèi)有限，即使能夠投放新的游戲材料，但數(shù)量有限，沒辦法做到班級(jí)配比和幼兒人均使用上的均衡。

戶外游戲活動(dòng)單一。幼教點(diǎn)在戶外游戲活動(dòng)組織形式上多以自由活動(dòng)游戲?yàn)橹鳎o導(dǎo)員作為安全和秩序的維護(hù)者，讓幼兒在室外活動(dòng)場(chǎng)地里自由開展追逐游戲等，教師有目的、有意識(shí)組織的戶外游戲活動(dòng)較少；由于幼教點(diǎn)選址導(dǎo)致大型戶外游戲設(shè)施的缺乏，在戶外活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，幼教點(diǎn)在大多數(shù)情況下都組織幼兒進(jìn)行“老鷹捉小雞”“一二三木頭人”或者手指游戲等不需要借助太多外在的客觀條件支持的游戲活動(dòng)，導(dǎo)致戶外游戲活動(dòng)的內(nèi)容比較單一，重復(fù)率較高，時(shí)常出現(xiàn)幼兒不太配合的情況；在戶外游戲活動(dòng)人數(shù)上，由于場(chǎng)地和游戲材料等方面的限制，戶外游戲多以集體游戲?yàn)橹鳎瑔稳嘶螂p人等多種人數(shù)組織形式的游戲開展次數(shù)較少。

戶外游戲中輔導(dǎo)員的指導(dǎo)能力不足。在“一村一幼”計(jì)劃啟動(dòng)時(shí)，考慮到民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化水平較低、地理位置較遠(yuǎn)、交通不便等問題，調(diào)低了輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入門檻，部分“一村一幼”輔導(dǎo)員為“兼職”，即非學(xué)前專業(yè)或尚未取得教師資格證，抑或只是把輔導(dǎo)員工作當(dāng)作主業(yè)外的副業(yè)等情況，多數(shù)輔導(dǎo)員并未儲(chǔ)備專業(yè)的知識(shí)和專業(yè)技能。在進(jìn)行戶外游戲的時(shí)候，輔導(dǎo)員不僅要布置戶外場(chǎng)地的游戲材料，關(guān)注游戲的進(jìn)程，更要注重游戲過程的安全，預(yù)防突發(fā)事件。在游戲中扮演著組織者、保護(hù)者、示范者和游戲的領(lǐng)導(dǎo)者，常常出現(xiàn)指導(dǎo)能力不足的情況。輔導(dǎo)員不能把握好介入的時(shí)機(jī)。在游戲的開展過程中僅僅是安全保護(hù)者的身份，缺乏戶外游戲中的動(dòng)態(tài)觀察力，只有當(dāng)幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)輔導(dǎo)員才進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕槿耄雎粤藳]有主動(dòng)表現(xiàn)但需要輔導(dǎo)員關(guān)注的幼兒的情感需求，無法根據(jù)幼兒的變化提供及時(shí)的介入和幫助。

“一村一幼”幼教點(diǎn)戶外游戲活動(dòng)的對(duì)策

利用幼教點(diǎn)場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，因地制宜創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域。戶外游戲相比室內(nèi)游戲能夠?yàn)橛變禾峁└蟮幕顒?dòng)與空間，游戲的心理氛圍更加輕松，能夠讓幼兒通過自己獨(dú)特的方式對(duì)游戲材料和內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)和加工，滿足幼兒對(duì)于事物的探索欲望。“一村一幼”幼教點(diǎn)可以利用社區(qū)或活動(dòng)室已有的健身器材資源，或?qū)W校資源，依托當(dāng)?shù)氐莫?dú)特環(huán)境，通過申請(qǐng)相應(yīng)的政策和資金支持，打造適宜的玩沙水區(qū)、種植區(qū)、大型游戲活動(dòng)區(qū)等，根據(jù)幼教點(diǎn)的實(shí)際情況以及其他物質(zhì)條件，最大限度為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的戶外活動(dòng)區(qū)域。

精簡(jiǎn)戶外游戲材料，提高材料利用率。根據(jù)幼教點(diǎn)實(shí)際情況，適當(dāng)增加或制作適宜的戶外游戲材料，提高戶外材料的實(shí)際利用率。通過增強(qiáng)戶外游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的吸引力，提高幼兒參與戶外游戲的積極性和興趣。此外，在精簡(jiǎn)戶外游戲活動(dòng)材料的同時(shí)，還應(yīng)從幼教點(diǎn)幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持以幼兒為游戲的主導(dǎo)者、教師為幫助者的理念，充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主體地位，考慮幼兒的普遍需求和興趣，在戶外游戲內(nèi)容和形式的設(shè)置上，確保幼兒的游戲權(quán)利得到保障，發(fā)揮戶外游戲?qū)τ谟變褐橇ΑⅢw力發(fā)展的促進(jìn)作用。

多方發(fā)力，保障幼兒游戲權(quán)利。一要積極與園舍所在地的相關(guān)負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)，合理規(guī)劃幼教點(diǎn)幼兒戶外游戲的場(chǎng)地與時(shí)間，確保幼兒的活動(dòng)場(chǎng)地不受過多非教育因素的干擾，確保戶外游戲時(shí)間能夠滿足幼兒日常所需。二要確保幼教點(diǎn)游戲材料與資金來源的穩(wěn)定。幼教點(diǎn)負(fù)責(zé)人可以根據(jù)輔導(dǎo)員的需求，有計(jì)劃地向相關(guān)部門申請(qǐng)資金支持，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)赜變簣@的資深教師定時(shí)指導(dǎo)幼教點(diǎn)戶外游戲的組織與開展。三要對(duì)戶外游戲玩具和設(shè)施進(jìn)行定期的維護(hù)和更新，組織輔導(dǎo)員做好戶外游戲前的安全防護(hù)工作，引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)自我防護(hù)意識(shí)，確保幼兒在戶外游戲中的安全。

加強(qiáng)輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)，提高戶外游戲開展能力。為了提高輔導(dǎo)員開展戶外游戲的能力，提高幼教點(diǎn)戶外游戲質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)員戶外游戲方面的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及專業(yè)意識(shí)。第一，要提高輔導(dǎo)員戶外游戲?qū)I(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。教育主管部門應(yīng)安排合理的培訓(xùn)內(nèi)容、形式、頻率等，提升輔導(dǎo)員對(duì)于戶外游戲的知識(shí)儲(chǔ)備以及認(rèn)知水平，確保輔導(dǎo)員在日常的戶外游戲開展中做到“有據(jù)可依”。第二，要對(duì)輔導(dǎo)員的普通話等專業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)與提升。一方面，應(yīng)提高輔導(dǎo)員準(zhǔn)入門檻，優(yōu)先錄用普通話較好的輔導(dǎo)員，對(duì)新入職以及在職輔導(dǎo)員開展有計(jì)劃的普通話培訓(xùn)，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體普通話水平；另一方面，創(chuàng)新培訓(xùn)形式和內(nèi)容，豐富輔導(dǎo)員戶外游戲的專業(yè)技能。通過下園觀察、邀請(qǐng)專家和資深教師對(duì)輔導(dǎo)員開展現(xiàn)場(chǎng)示范等方式，幫助輔導(dǎo)員充實(shí)自身戶外游戲的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、評(píng)價(jià)能力等，做到“有技可用”。第三，要建構(gòu)輔導(dǎo)員在戶外游戲中的專業(yè)意識(shí)，建構(gòu)“非主導(dǎo)者”身份，并做好記錄與反饋。首先，在游戲中運(yùn)用合適的介入方式，確保幼兒的游戲體驗(yàn)。其次，學(xué)會(huì)觀察并做好記錄，通過觀察幼兒在戶外游戲不同階段的表現(xiàn)，不同類型幼兒對(duì)于同一游戲的態(tài)度和處理方法，幼兒處理同伴沖突的方式等，全面了解幼兒的身心發(fā)展情況，并根據(jù)觀察所得合理調(diào)整教學(xué)方式與方法。再其次，了解多樣評(píng)價(jià)方法，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（作者曾彬系西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，黃瀟蕓系西華師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生）（《中國(guó)民族教育》2023年第1期）