全校22名教師,在這里從教23年以上的有19人,另有3人在25年以上,全校有5對夫妻教師;全鄉(xiāng)常住人口只有3000人左右,而在校學生數(shù)卻高達295人,適齡入校就讀的學生幾乎沒有外流……
這是江西省新余市最偏遠的農村學校仙女湖區(qū)九龍山鄉(xiāng)中心小學對本學區(qū)師生所產(chǎn)生的吸引力,這一現(xiàn)象已引發(fā)社會的廣泛關注。很多人發(fā)問:該校為什么有如此的磁力把師生緊緊地吸引住?最近,記者來到該校,解碼其中的奧秘。
因為“根”深,所以“葉”茂
劉佳樂是從城里的學校轉學來九龍山小學讀四年級的學生,轉學之前劉佳樂的家長對該校的辦學情況進行了多方面的了解:“很多人告訴我這里的老師工作非常負責,教學水平也很高,我就把孩子轉過來了,現(xiàn)已在這所學校讀了一年多,各方面的進步都很大,我從心底里感謝九龍山小學的老師。”劉佳樂的媽媽說。
九龍山小學位于新余、吉安、宜春三市交界處,是新余市農村三類學校(最偏遠的農村學校),校園環(huán)境優(yōu)美,校園建筑全是徽派風格,很多人來學校參觀后感嘆:這所學校看上去一點都不像鄉(xiāng)下的學校。
記者漫步于校園,只見地面干凈整潔,而且看不到一個垃圾桶。全體老師每天都跟學生一起跑操、做武術操,還要做學校創(chuàng)編的手勢操,學生一邊舞動著手勢,一邊高呼“做好中國人,寫好中國字”的口號,成為這大山深處的一道獨特風景。全校成立了10個學生社團,每個學生都參加了一個自己感興趣的社團,發(fā)展自己的特長。
通過全體教師的共同努力,這所農村小規(guī)模學校已具備仙女湖區(qū)一流的教育質量,而且素質教育成果豐碩,學生在各級各類活動和比賽中大顯身手。九龍山小學校長嚴志勇深有感觸地說:“九龍山有崇文重教的傳統(tǒng),當?shù)氐睦习傩辗浅?释⒆邮艿胶玫慕逃m槕嗣袢罕妼?yōu)質教育的熱切期盼,學校把教學質量視為學校的生命線,把建設一支穩(wěn)定的教師隊伍作為根本途徑,沒有穩(wěn)定的教師隊伍就沒有辦學的高質量。”
“水杉精神”照亮堅守之路
九龍山小學的教師大都是土生土長的本地人,有一種濃得化不開的家鄉(xiāng)情結,但是要堅守鄉(xiāng)村教育僅有家鄉(xiāng)情結是不夠的,更需要有鄉(xiāng)村教育情懷。于是學校以“水杉文化”建設為載體,大力弘揚“水杉精神”,引導全校教師像水杉樹那樣,哪里需要就在哪里扎根、生長,為鄉(xiāng)村教育事業(yè)默默奉獻。
環(huán)繞著學校圍墻挺立著一排排高高的水杉樹,像一個個忠誠的衛(wèi)士堅守著自己的崗位。嚴志勇用手指著一排排水杉解釋說:“校園里栽種這么多水杉樹,旨在將‘水杉文化’符號化,傳播水杉文化的內涵,鍛造教師像水杉一樣的高貴品質。”
早在1990年就來九龍山小學任教的教師劉小娟,在這里一待就是30多年。她說:“我是喝九龍山的水長大的,愿意在這里教一輩子的書。熱愛家鄉(xiāng)是一個原因,學校倡導的‘水杉精神’也更堅定了我堅守九龍山的信念。”
學校持之以恒地開展形式多樣的師德教育,大力弘揚“水杉精神”,堅持對教師進行精神引領,讓教師對安心在鄉(xiāng)村教書有高度的價值認同。“到哪里教書不是教,為什么非要跑到城里的學校去?”這是該校老師常說的一句話。他們堅守在大山深處,教了父親教兒子,很多人教了這里的幾代人。據(jù)悉,在全區(qū)的教學比賽中,該校教師的總體成績常常保持在農村學校的前列,教師在各級各類教育教學評比中頻頻獲獎。
嚴志勇說:“有人問我,你是怎樣留住了老師,我回答說我哪有什么能耐留住教師,我手上既沒有很多錢發(fā)給老師,也不能給教師很好的待遇,是教師自己留住了自己。我努力去做的就是以身作則,帶頭扎根鄉(xiāng)村學校,用自己的行為去影響其他老師。留在這鄉(xiāng)下,用奉獻去點亮大山的希望,值得!”
增強教師的獲得感、歸屬感、幸福感
農村學校的短板在教師隊伍,而要建設一支留得住、吃得了苦、干得好的教師隊伍談何容易?與其他農村學校相比,打造一支穩(wěn)定的教師隊伍,九龍山小學毫無優(yōu)勢可言,但學校探索了一條新路子。
在與學校教師座談時,教師袁淑慶的一句話讓記者印象深刻:“城里的學校也許不缺我這樣的老師,但鄉(xiāng)下的學校一定缺。”她找準了人生的坐標,找到了滿滿的存在感,所以她從不去報名參加進城招考,而且把在新余市近郊某鎮(zhèn)政府工作的丈夫“拉”到九龍山鄉(xiāng)旁邊的某鄉(xiāng)政府來工作。
在未來的日子里,周丹丹也將選擇扎根于九龍山小學。她是在這所學校上的小學,從江西師大一畢業(yè)就來到了九龍山教書,學校里一半以上的教師都教過她。“我剛參加工作時,大家都手把手教我怎樣上課、怎樣與學生溝通,我又找到了當年做學生的感覺。”周丹丹說。
學校出臺的各項制度和分配方案,都向埋頭工作的教師傾斜,樹立正確的用人導向。教師都渴望專業(yè)成長,學校就創(chuàng)造條件,每位教師都有外出聽課、培訓的機會。袁淑慶說:“很多學校只派一兩個人參加,而我們學校一般是全體出動。盡管經(jīng)費緊張,但學校舍得花錢讓老師走出去。”
教師劉小娟去年收到一份特別的禮物:她曾經(jīng)教過的一個男生現(xiàn)在廣東省創(chuàng)業(yè)且事業(yè)有成,他找到了一張老師生日那天的《人民日報》寄給老師,以表達自己對老師的感恩之心。“看著這張微微發(fā)黃的1970年9月6日出版的《人民日報》,我感到幸福極了。這個學生曾經(jīng)是一個所謂的‘問題學生’,我花了很大的功夫把他轉變過來。他從離開九龍山小學至今,一直和我保持聯(lián)系。我能夠受到他這樣的尊重,自己付出再多都值得!”劉小娟臉上洋溢著滿滿的幸福感。
近年來,政府對教育的投入加大了,農村教師的津貼足額發(fā)放了,老師處處受到尊重,有更多的獲得感、滿足感。學校開展“萬師訪萬家”活動,家長像接待最尊貴的客人一樣接待家訪的老師。
九龍山小學的教師在當?shù)厥艿降淖鹬兀钏麄冇泻軓姷墨@得感、歸屬感、幸福感、成就感,因而教育情懷常在,自愿把“根”深深地扎在九龍山這片熱土上。(中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 徐光明 通訊員 雷杰能)
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