全校22名教師，在這里從教23年以上的有19人，另有3人在25年以上，全校有5對夫妻教師；全鄉(xiāng)常住人口只有3000人左右，而在校學生數(shù)卻高達295人，適齡入校就讀的學生幾乎沒有外流……

這是江西省新余市最偏遠的農村學校仙女湖區(qū)九龍山鄉(xiāng)中心小學對本學區(qū)師生所產(chǎn)生的吸引力，這一現(xiàn)象已引發(fā)社會的廣泛關注。很多人發(fā)問：該校為什么有如此的磁力把師生緊緊地吸引住？最近，記者來到該校，解碼其中的奧秘。

因為“根”深，所以“葉”茂

劉佳樂是從城里的學校轉學來九龍山小學讀四年級的學生，轉學之前劉佳樂的家長對該校的辦學情況進行了多方面的了解：“很多人告訴我這里的老師工作非常負責，教學水平也很高，我就把孩子轉過來了，現(xiàn)已在這所學校讀了一年多，各方面的進步都很大，我從心底里感謝九龍山小學的老師。”劉佳樂的媽媽說。

九龍山小學位于新余、吉安、宜春三市交界處，是新余市農村三類學校（最偏遠的農村學校），校園環(huán)境優(yōu)美，校園建筑全是徽派風格，很多人來學校參觀后感嘆：這所學校看上去一點都不像鄉(xiāng)下的學校。

記者漫步于校園，只見地面干凈整潔，而且看不到一個垃圾桶。全體老師每天都跟學生一起跑操、做武術操，還要做學校創(chuàng)編的手勢操，學生一邊舞動著手勢，一邊高呼“做好中國人，寫好中國字”的口號，成為這大山深處的一道獨特風景。全校成立了10個學生社團，每個學生都參加了一個自己感興趣的社團，發(fā)展自己的特長。

通過全體教師的共同努力，這所農村小規(guī)模學校已具備仙女湖區(qū)一流的教育質量，而且素質教育成果豐碩，學生在各級各類活動和比賽中大顯身手。九龍山小學校長嚴志勇深有感觸地說：“九龍山有崇文重教的傳統(tǒng)，當?shù)氐睦习傩辗浅？释⒆邮艿胶玫慕逃ｍ槕嗣袢罕妼?yōu)質教育的熱切期盼，學校把教學質量視為學校的生命線，把建設一支穩(wěn)定的教師隊伍作為根本途徑，沒有穩(wěn)定的教師隊伍就沒有辦學的高質量。”

“水杉精神”照亮堅守之路

九龍山小學的教師大都是土生土長的本地人，有一種濃得化不開的家鄉(xiāng)情結，但是要堅守鄉(xiāng)村教育僅有家鄉(xiāng)情結是不夠的，更需要有鄉(xiāng)村教育情懷。于是學校以“水杉文化”建設為載體，大力弘揚“水杉精神”，引導全校教師像水杉樹那樣，哪里需要就在哪里扎根、生長，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)默默奉獻。

環(huán)繞著學校圍墻挺立著一排排高高的水杉樹，像一個個忠誠的衛(wèi)士堅守著自己的崗位。嚴志勇用手指著一排排水杉解釋說：“校園里栽種這么多水杉樹，旨在將‘水杉文化’符號化，傳播水杉文化的內涵，鍛造教師像水杉一樣的高貴品質。”

早在1990年就來九龍山小學任教的教師劉小娟，在這里一待就是30多年。她說：“我是喝九龍山的水長大的，愿意在這里教一輩子的書。熱愛家鄉(xiāng)是一個原因，學校倡導的‘水杉精神’也更堅定了我堅守九龍山的信念。”

學校持之以恒地開展形式多樣的師德教育，大力弘揚“水杉精神”，堅持對教師進行精神引領，讓教師對安心在鄉(xiāng)村教書有高度的價值認同。“到哪里教書不是教，為什么非要跑到城里的學校去？”這是該校老師常說的一句話。他們堅守在大山深處，教了父親教兒子，很多人教了這里的幾代人。據(jù)悉，在全區(qū)的教學比賽中，該校教師的總體成績常常保持在農村學校的前列，教師在各級各類教育教學評比中頻頻獲獎。

嚴志勇說：“有人問我，你是怎樣留住了老師，我回答說我哪有什么能耐留住教師，我手上既沒有很多錢發(fā)給老師，也不能給教師很好的待遇，是教師自己留住了自己。我努力去做的就是以身作則，帶頭扎根鄉(xiāng)村學校，用自己的行為去影響其他老師。留在這鄉(xiāng)下，用奉獻去點亮大山的希望，值得！”

增強教師的獲得感、歸屬感、幸福感

農村學校的短板在教師隊伍，而要建設一支留得住、吃得了苦、干得好的教師隊伍談何容易？與其他農村學校相比，打造一支穩(wěn)定的教師隊伍，九龍山小學毫無優(yōu)勢可言，但學校探索了一條新路子。

在與學校教師座談時，教師袁淑慶的一句話讓記者印象深刻：“城里的學校也許不缺我這樣的老師，但鄉(xiāng)下的學校一定缺。”她找準了人生的坐標，找到了滿滿的存在感，所以她從不去報名參加進城招考，而且把在新余市近郊某鎮(zhèn)政府工作的丈夫“拉”到九龍山鄉(xiāng)旁邊的某鄉(xiāng)政府來工作。

在未來的日子里，周丹丹也將選擇扎根于九龍山小學。她是在這所學校上的小學，從江西師大一畢業(yè)就來到了九龍山教書，學校里一半以上的教師都教過她。“我剛參加工作時，大家都手把手教我怎樣上課、怎樣與學生溝通，我又找到了當年做學生的感覺。”周丹丹說。

學校出臺的各項制度和分配方案，都向埋頭工作的教師傾斜，樹立正確的用人導向。教師都渴望專業(yè)成長，學校就創(chuàng)造條件，每位教師都有外出聽課、培訓的機會。袁淑慶說：“很多學校只派一兩個人參加，而我們學校一般是全體出動。盡管經(jīng)費緊張，但學校舍得花錢讓老師走出去。”

教師劉小娟去年收到一份特別的禮物：她曾經(jīng)教過的一個男生現(xiàn)在廣東省創(chuàng)業(yè)且事業(yè)有成，他找到了一張老師生日那天的《人民日報》寄給老師，以表達自己對老師的感恩之心。“看著這張微微發(fā)黃的1970年9月6日出版的《人民日報》，我感到幸福極了。這個學生曾經(jīng)是一個所謂的‘問題學生’，我花了很大的功夫把他轉變過來。他從離開九龍山小學至今，一直和我保持聯(lián)系。我能夠受到他這樣的尊重，自己付出再多都值得！”劉小娟臉上洋溢著滿滿的幸福感。

近年來，政府對教育的投入加大了，農村教師的津貼足額發(fā)放了，老師處處受到尊重，有更多的獲得感、滿足感。學校開展“萬師訪萬家”活動，家長像接待最尊貴的客人一樣接待家訪的老師。

九龍山小學的教師在當?shù)厥艿降淖鹬兀钏麄冇泻軓姷墨@得感、歸屬感、幸福感、成就感，因而教育情懷常在，自愿把“根”深深地扎在九龍山這片熱土上。(中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 徐光明 通訊員 雷杰能）