新學(xué)期來(lái)了，學(xué)生們犯起了“開(kāi)學(xué)焦慮癥”，但其實(shí)不少老師也有些焦慮不安。進(jìn)入工作以來(lái)，一些年輕老師可能都傾訴過(guò)工作上的苦惱，有的苦惱甚至成為老師們精神和心靈上的負(fù)累。

那么，工作到底是痛苦的源泉，還是幸福的源泉？

答案一定不是前者，可能也尚未實(shí)現(xiàn)后者，但明確的是，我們都應(yīng)該努力地追尋后者，讓工作成為幸福的源泉。對(duì)于老師們更是如此，教育本身就蘊(yùn)含著豐富而動(dòng)人的幸福，工作或許繁瑣，但教育一定是幸福的，只是需要老師們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去挖掘、去體味。

在新的學(xué)期，愿各位老師能夠在尋常工作的瑣碎中，提升創(chuàng)造力，修煉審美力，培育思考力，修煉柔軟心，養(yǎng)成好關(guān)系，最終使所得歸于歡喜，讓幸福淌于校園。倘如此，工作期間經(jīng)受的“苦”都會(huì)甘之若飴。

提升創(chuàng)造力，在尋常中制造驚喜

教育面對(duì)的多是尋常瑣事，而尋常事是最容易消磨樂(lè)趣的，何況還是瑣事。但作為老師，只有在尋常里找到快樂(lè)，才能在教育這片沃土上積極主動(dòng)地創(chuàng)造成果。一位學(xué)者認(rèn)為，使工作變得有趣的因素主要有兩個(gè)，一是技能的運(yùn)用，二是建設(shè)性，而后者是幸福之源更為重要的一個(gè)因素。

如何在教育中體現(xiàn)建設(shè)性？在熟悉的地方捕捉一些別樣的新奇，往重復(fù)的事里添加一點(diǎn)新鮮的東西，或是把瑣碎的事用另一種方式來(lái)呈現(xiàn)，便能源源不斷地制造出神奇和魔力，也就會(huì)有綿綿不盡的樂(lè)趣和驚喜。

舉一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)日子本都是中性的、尋常的，是日歷上的一個(gè)數(shù)字。但教育中，許多本是平平無(wú)奇的尋常日子若能加一番巧意構(gòu)思，便會(huì)變得不尋常起來(lái)。比如，有關(guān)孩子們生日的那些日子，倘若我們能用心經(jīng)營(yíng)——舉辦生日會(huì)、“私人訂制”禮物、親子連線(xiàn)……這些日子就會(huì)成為一個(gè)個(gè)閃閃發(fā)光的日子。因?yàn)槊總€(gè)人最在乎的日子便是自己的生日，尤其孩子，在乎他們的在乎，便容易贏得他們的心。

一些放置在普通背景下的尋常事件和尋常時(shí)刻，如果我們能創(chuàng)造性地賦予某種獨(dú)特意義，便能使它們呈現(xiàn)出藝術(shù)化的過(guò)程，充盈著美感和活力。當(dāng)我們內(nèi)心時(shí)刻流淌著各種浪漫的創(chuàng)意時(shí)，教育就會(huì)處處有驚喜。

修煉審美力，在熟悉中發(fā)現(xiàn)美麗

詩(shī)意并不一定在遠(yuǎn)方，它也可以在我們熟悉的地方。在生活的周遭，凡事凡物都是有意義的，只是工作的忙碌或煩惱無(wú)形中遮蔽了我們的眼睛，讓我們漸漸失去了發(fā)現(xiàn)美的敏感性，久而久之，便對(duì)美遲鈍乃至無(wú)感。

我們身處的校園，天天置身其中，與它朝夕相見(jiàn)，可恰恰正是這樣的“熟視”，反而造成了“無(wú)睹”。每天去食堂必經(jīng)的路旁，那棵垂絲海棠何時(shí)開(kāi)出了第一朵花？課間操候場(chǎng)時(shí)陪伴身邊的銀杏樹(shù)，何時(shí)變得一身金黃？雖然這些問(wèn)題并不會(huì)對(duì)工作帶來(lái)明顯影響，但如果我們對(duì)這些從來(lái)都嗅而不覺(jué)、視而不見(jiàn)，那校園生活的趣味和美好也就隨之流失了。

審美，說(shuō)到底是對(duì)美的留心，對(duì)美的領(lǐng)略，進(jìn)而形成一種創(chuàng)造，對(duì)美敏感，為美感動(dòng)，讓美產(chǎn)生。美，永遠(yuǎn)存在于細(xì)心發(fā)現(xiàn)者、感受者的眼睛里，而時(shí)刻保有審美的眼光，便會(huì)覺(jué)得凡物皆為可觀。

對(duì)教師而言，當(dāng)一個(gè)教師用審美的眼光看待孩子，就會(huì)用慢速快門(mén)來(lái)記錄孩子們成長(zhǎng)過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；就容易包容孩子們的缺點(diǎn)，更多看到他們的閃光點(diǎn)和動(dòng)人時(shí)刻；就會(huì)尊重并珍視孩子們的差異，幫他們實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值與華彩，須知參差多態(tài)才是富有生機(jī)的美。這樣的過(guò)程，不也正是老師們?cè)趧?chuàng)造教育中的美嗎？

審美的感官還需要修養(yǎng)。美學(xué)家朱光潛說(shuō)：“精于審美之人，往往有獨(dú)立的人格，他能看輕一般人所看重的，也能看重一般人所看輕的。在看輕一件事物時(shí)，他知道擺脫，在看重一件事物時(shí)，他也知道執(zhí)著。”在工作中，少一些功利的心態(tài)和眼光，學(xué)會(huì)在入世與出世之間尋找一種平衡。君不見(jiàn)，當(dāng)一種事物與自身利害不大相關(guān)時(shí)，我們便會(huì)用安閑的心去欣賞，用審美的眼光去領(lǐng)略，美感油然而生；但一旦關(guān)乎利害，便會(huì)以實(shí)用的態(tài)度去看待，少了一份欣賞和領(lǐng)略的心思。

培育思考力，在細(xì)微中拓展寬度

先舉一個(gè)常見(jiàn)的教育現(xiàn)象，課堂上，每個(gè)班級(jí)總會(huì)有那么一兩個(gè)孩子特別愛(ài)表現(xiàn)，總是搶著發(fā)言，干擾了其他同學(xué)的思考，也容易影響到課堂的秩序和節(jié)奏。

對(duì)此，可以有不同的應(yīng)對(duì)方式：

其一，厲聲喝止，或用犀利的眼神制止，孩子“安分”下來(lái)，課堂變得有序；

其二，課后找這個(gè)孩子談?wù)劊Ｍ馨驯憩F(xiàn)機(jī)會(huì)讓給其他同學(xué)，孩子應(yīng)允，課堂變得有序；

其三，課后問(wèn)這個(gè)孩子，農(nóng)田里什么樣的玉米會(huì)留到最后？孩子若有所思后，告訴孩子最好的玉米會(huì)留到最后，因?yàn)橐脕?lái)做種子繼續(xù)發(fā)揮它的“能量”，進(jìn)而再悄悄告訴他，他本可以是最后出場(chǎng)的“種子”，所以不必急著出場(chǎng)，孩子欣欣然，課堂變得有序。

三種方式都讓課堂變得有序，看起來(lái)是一樣的結(jié)果，實(shí)則相去甚遠(yuǎn)。第一種是采用壓制，第二種是道德要求，第三種是基于孩子天性的順勢(shì)引導(dǎo)，三種處理方式代表三種思維方式，高下立判。我們可以想見(jiàn)，第三種方式在孩子心里產(chǎn)生的觸動(dòng)不亞于一場(chǎng)“心靈地震”，但“震”得舒心、深刻，更樂(lè)于接受。我們有理由相信，他會(huì)走得更遠(yuǎn)。

我們的教育，面對(duì)的多是這樣具體而微的事，少有鴻篇巨制，但對(duì)每一件事的應(yīng)對(duì)和處理，都折射出一個(gè)教師的精神高度和思維方式，也深切影響著孩子們的心靈成長(zhǎng)和人生寬度。

回到開(kāi)頭描述的問(wèn)題，為什么我們常常會(huì)感覺(jué)自己已經(jīng)很努力了，可依然沒(méi)什么成效？很大程度上是因?yàn)樾袨樯系那趭^遮蓋了思維上的懶惰，而思維是行為的校準(zhǔn)器，升級(jí)思維方式才能讓努力擁有引擎和動(dòng)力，方向?qū)Φ呐Σ拍苋缁⑻硪怼?/p>

修煉柔軟心，在平淡中播散善意

農(nóng)民種地時(shí)，不管種什么，第一件要做的事就是整地——撿拾石頭，鏟除雜草，淺耕滅茬，起壟作畦。一道一道工序下來(lái)，只為讓土地變得柔軟，因?yàn)樵谌彳浀耐恋厣希魑锊拍苌钌钤拍軓?qiáng)根固本，才有豐收的可能。

某種意義上，心也是一塊地，故說(shuō)心地。這塊地也需要時(shí)常松土、除草、滅茬、翻耕，以保持柔軟。心地柔軟了，才能生長(zhǎng)出溫暖、良善、慈悲等質(zhì)素，才能讓人變得光明、真誠(chéng)、悲憫。可以說(shuō)，一切正面積極的品格，其底子都是一顆柔軟的心。

教育是心靈的事業(yè)，尤其需要師者擁有一顆柔軟的心。當(dāng)一個(gè)教師擁有一顆柔軟的心，他就更有可能懂得一些孩子的隱蔽痛點(diǎn)和難言之苦，愿意站在孩子的角度溫柔地守護(hù)，從而更容易打開(kāi)他們的內(nèi)心，破譯他們的成長(zhǎng)密碼。

一個(gè)真實(shí)的案例。秋游午餐時(shí)，老師留意到一位男孩離班級(jí)大本營(yíng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，只見(jiàn)他從書(shū)包里拿出一個(gè)塑料袋，里面裝著家里帶來(lái)的饅頭和白開(kāi)水，一個(gè)人默默地吃著。到第二學(xué)期春游，老師也帶上開(kāi)水和饅頭，午餐時(shí)借故與男孩一起，師生兩人便一起啃著饅頭就著白開(kāi)水。老師對(duì)男孩說(shuō)起自己求學(xué)時(shí)生活上的艱難，告訴他投入學(xué)習(xí)后的充實(shí)感足以對(duì)抗生活上的窘迫，命運(yùn)的刻刀終究掌握在自己手里。男孩頻頻點(diǎn)頭。此后，男孩經(jīng)常與老師書(shū)面往來(lái)，訴說(shuō)心里話(huà)。老師則靜靜聆聽(tīng)，默默指引。

修煉一顆柔軟心，它不需要刻意的或是策略性的計(jì)劃，只需要我們?cè)谄降娜粘Ｉ钪校谌撕腿说恼鎸?shí)互動(dòng)中積極踐行，矜于細(xì)行，不辭小善，順手行善。

養(yǎng)成好關(guān)系，在交往中互相滋養(yǎng)

人不是孤立自存的個(gè)體，而總是處在一定的關(guān)系之中，關(guān)系的質(zhì)量是考量生活質(zhì)量的終極指標(biāo)，也是考量幸福指數(shù)的重要參數(shù)。尤其在教育關(guān)系中，師生之間的關(guān)系真真切切地決定著彼此校園生活的溫度、質(zhì)量和方向。

雖說(shuō)師生平等，但在關(guān)系的構(gòu)建上教師是事實(shí)上的主導(dǎo)方。所以，教師應(yīng)當(dāng)在與學(xué)生的日常交互活動(dòng)中率先表達(dá)我們的真誠(chéng)和善意，并一以貫之，讓彼此的情誼在往復(fù)流動(dòng)中朝著美好的方向循環(huán)遞進(jìn)，形成一個(gè)迷你的美好教育生態(tài)。

一位老師能夠一直都深受孩子們的喜愛(ài)，一定是因?yàn)樗偸请S時(shí)隨處、自然而然地表達(dá)自己的善意。

“那次您和我們一起在風(fēng)雨操場(chǎng)排練節(jié)目，結(jié)果下課時(shí)下起大雨，您帶著幾個(gè)男生冒著雨沖回教室，拿了雨傘來(lái)‘救’我們，自己卻淋濕了。”“那次我在公交站等車(chē)，剛好您經(jīng)過(guò)，便捎我一起去學(xué)校，還問(wèn)我早飯吃了沒(méi)，那是我今生特別難忘的一個(gè)時(shí)刻。”……

而好的關(guān)系也一定是雙向奔赴。當(dāng)老師懷著真誠(chéng)和善意對(duì)待孩子們時(shí)，我們的點(diǎn)點(diǎn)細(xì)行也在他們那里得到回應(yīng)。

“老師，聽(tīng)您聲音有些啞，這是用雪梨熬成的棒棒糖，您可以潤(rùn)潤(rùn)喉。”“老師，我看您辦公室燈還亮著，可能還沒(méi)吃晚飯，我書(shū)包里正好帶了個(gè)蘋(píng)果，拿給您墊墊肚子。”……

好的關(guān)系靠養(yǎng)，在一種好的關(guān)系里，雙方都會(huì)不知不覺(jué)投入其中，自然而然成全對(duì)方，彼此扶持，相互滋養(yǎng)，這樣的關(guān)系就會(huì)成為各自人生的養(yǎng)料，讓老師和學(xué)生都能夠感受幸福，收獲魅力人生。

親愛(ài)的老師們，你們是幸福的，工作固然時(shí)而繁忙瑣碎，但教育卻在繁瑣之中蘊(yùn)藏著無(wú)窮的美妙和樂(lè)趣。這份美妙和樂(lè)趣不在別處，就在教育教學(xué)中，在校園生活中，在師生相處中，在尋常工作中，在具體的教育主題、對(duì)象、條件和情境之中。

新的學(xué)期，也是新的幸福之路。愿老師們?cè)诟髯缘墓ぷ鲘徫簧暇d綿用力，發(fā)現(xiàn)教育的幸福，追尋教育的幸福，相信一點(diǎn)一點(diǎn)的持續(xù)疊加，必定會(huì)在細(xì)水長(zhǎng)流中匯聚出令人詠嘆的價(jià)值。（人民教育-中國(guó)教育新聞網(wǎng) 記者 陶玉祥 通訊員 鄭英）