引發(fā)廣泛熱議和強烈反響的“雙減”政策出臺以來，廣大中小學正按照有關部署深入推進。在師生看來，這一政策不僅重新明確了義務教育的公共屬性，將教育主導權還給了學校，且在很大程度上為家長減輕了經(jīng)濟及精神負擔。應該說，政策實施效果良好、前景可期。同時我們也注意到，一些學校、教師及家長并未做好充分的思想準備，存在被動落實、機械應對等現(xiàn)象。那么，學校該如何發(fā)揮好教書育人的主陣地作用呢？

尊重教育規(guī)律，構建良好生態(tài)。曾幾何時，一味追求學業(yè)成績成為教育生活的主流乃至唯一。在很多地方，教育喪失了理性、自然、平和的品質，逐步演化為盲目狂熱、急功近利的技能訓練營，包容差異、以平常心對待教育的良好生態(tài)被破壞了。因此，“雙減”首先需要摒棄“立竿見影”的觀念、“揠苗助長”的做法，理性冷靜地捍衛(wèi)教育的原點精神，用質樸的成長規(guī)律因材施教，在常態(tài)的教育堅守中回歸正常、靜待花開，使學生德智體美勞各方面都得到自主、可持續(xù)發(fā)展。

整合教學內容，塑造高效課堂。“雙減”的關鍵在于解決好學校的課堂教學問題。課堂教學優(yōu)質，學生才會卓越。落實“雙減”需要學校根據(jù)學生實際情況，對國家課程進行校本化實施，滿足不同層次學生的需要，同時在教學中突出學生的主體地位，積極開展啟發(fā)式教學，促進學生深度學習，培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生能夠以自身的成長節(jié)奏學習，健康成長。

推進系統(tǒng)治理，促進教師專業(yè)發(fā)展。課后服務延長了工作時間，教師的擔子重了、壓力大了。教育行政部門及學校應系統(tǒng)思考、綜合治理，解決教師數(shù)量不足、管理不科學等問題，同時引入增值評價，不搞平均主義，形成“要想減負成功，先為教師減負”的基本共識，保障教師合法權益，使教師把“雙減增效”內化為自覺的日常行動。目前，已有學校實行教師輪流課后服務、彈性上下班等制度，值得借鑒。

因地制宜，創(chuàng)建高質量課后服務體系。課后服務質量決定“雙減”成效。課后服務絕不是簡單地看住孩子、解決放學后無人接的問題，而是給學生提供多元化的成長路徑、挖掘潛能，發(fā)展其核心素養(yǎng)。課后服務可以分兩種：正常下班后的托管看護、作業(yè)輔導、課外閱讀、社團活動等普惠性服務屬于基本服務，費用可由政府財政保障；同一時間的特長發(fā)展、拓展延伸、興趣小組以及延時和暑期托管等個性化服務屬于拓展服務，通常可采用成本分擔機制。因此，學校在豐富課后服務內容、優(yōu)化形式、創(chuàng)新載體的同時，應多方協(xié)商、量力而行、因地制宜。目前，有學校在教育行政部門引領下同共青團、工會、社區(qū)等聯(lián)合開展課后實踐活動，并吸納大學生、退休教師、能工巧匠等參與，效果良好。

相互理解，塑造包容的家校合作共同體。以往，一些家長把家庭教育的責任交給校外培訓機構，如今家庭教育回歸，只養(yǎng)不育的時代結束了。作為一場觀念和行動上的革命，“雙減”不僅需要家長理性規(guī)劃孩子的未來，同時也需要與學校真誠合作、協(xié)同育人。家校應加強溝通，在教育理念、內容、方式上保持基本一致。學校應通過家長學校等途徑給家長提供科學實用的家庭教育指導，讓家庭與學校互補，避免家庭增負、教育低效。

（楚江亭 作者系北京師范大學學校特色發(fā)展與實驗研究中心主任、北京師范大學教育家成長研究中心副主任、教授、博士生導師）

《人民教育》雜志2021年第20期