2021年高考歷史全國卷試題注重考查黨史等相關(guān)內(nèi)容，強調(diào)對學(xué)科思維方法的掌握和基本概念、基礎(chǔ)知識的遷移運用，試題增強開放性，較好實現(xiàn)了測量功能。

一、聚焦黨史，打造知史愛黨教育陣地

1.學(xué)史明理，汲取思想養(yǎng)分

通過選取革命和建設(shè)時期黨的領(lǐng)導(dǎo)人結(jié)合中國革命和建設(shè)實踐對馬克思主義理論進行探索的具體史實，試題啟發(fā)學(xué)生從中感悟真理力量。如乙卷第29題材料摘編自毛澤東的《關(guān)心群眾生活 注意工作方法》，指出群眾工作不是一句口號，必須努力改進工作態(tài)度與工作方法。這些觀念在以后融入黨的方針政策，成為革命取得勝利的重要法寶，豐富了馬克思主義。甲卷第47題選取鄧小平關(guān)于科學(xué)技術(shù)的講話內(nèi)容和創(chuàng)造性地提出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，豐富和發(fā)展了馬克思主義關(guān)于科技的論述。

2.學(xué)史增信，筑牢信仰根基

通過回顧黨從創(chuàng)立到取得革命勝利的光輝歷程，歷史試題展現(xiàn)了黨通過土地革命、武裝斗爭等開辟了正確的革命道路，引導(dǎo)學(xué)生堅定中國特色社會主義信念。如乙卷第42題呈現(xiàn)了新民主主義革命時期黨的部分重要會議，要求學(xué)生任選兩次會議，分析期間中國共產(chǎn)黨的發(fā)展并說明原因。黨的發(fā)展歷程讓學(xué)生深刻認識到，我們黨從一個完全新式、弱小的無產(chǎn)階級政黨發(fā)展成為領(lǐng)導(dǎo)中國人民取得革命勝利的政黨，是歷史和人民的選擇。試題用事實說話，啟發(fā)學(xué)生堅定聽黨話、跟黨走的信念。

3.學(xué)史力行，砥礪奮斗才干

試題通過呈現(xiàn)黨在領(lǐng)導(dǎo)社會主義建設(shè)過程中的偉大實踐，激勵學(xué)生從黨史中汲取干事創(chuàng)業(yè)的智慧和力量，把黨史學(xué)習(xí)成效轉(zhuǎn)化為成才動力。如甲卷第41題以新中國成立初期面臨的復(fù)雜國際環(huán)境為背景，顯示了在黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我國在制定外貿(mào)政策時堅持原則性與靈活性有機結(jié)合，逐漸突破美國等國的圍堵封鎖，實現(xiàn)獨立自主發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生在新時代發(fā)揚黨的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風(fēng)，在新征程上提振勇毅前行的精氣神。

二、增強開放，落實《總體方案》考查要求

1.創(chuàng)新試題設(shè)問方式方法

開放性試題不僅在考查廣度上有擴展，在考查深度上有延伸，也在設(shè)問角度上進行了創(chuàng)新。如甲卷第42題引入“衛(wèi)所”概念，在特定時空框架內(nèi)創(chuàng)設(shè)了包含政治、經(jīng)濟、邊防等多重要素在內(nèi)的復(fù)雜情境，要求學(xué)生提取有效圖文信息，在明代疆域圖中直接標示出衛(wèi)所集中分布的區(qū)域，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r空尺度進行分析、綜合、比較。該題設(shè)問本身又具有綜合性，學(xué)生須結(jié)合歷史、地理相關(guān)知識進行推理判斷。

2.融合核心素養(yǎng)考查理念

歷史開放性試題較為鮮明地融入了核心素養(yǎng)考查理念，引導(dǎo)學(xué)生將唯物史觀運用于歷史探究；還通過建立相關(guān)史實的時間、空間聯(lián)系，要求學(xué)生使用特定術(shù)語對史事加以概括說明，嘗試對觀點進行歷史解釋，同時彰顯家國情懷。如乙卷第42題要求學(xué)生在唯物史觀指導(dǎo)下客觀分析新民主主義革命時期中國共產(chǎn)黨的發(fā)展和成長，該題將唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)熔于一題，彰顯了鮮明素養(yǎng)立意。

3.探索多種題型多元開放

2021年高考歷史試題增強開放性的一個顯著特征，是在開放性試題以外的綜合性試題中也增加開放性設(shè)問，考查學(xué)生分析問題和探究性解決問題的能力，綜合評價作答中呈現(xiàn)的情感、態(tài)度、價值觀。如乙卷第41題屬于學(xué)科內(nèi)綜合試題，情境圍繞希羅多德的《歷史》和司馬遷的《史記》創(chuàng)設(shè)，設(shè)問分別從“史家”“史書”“史學(xué)”入手，在前兩問比較、分析的基礎(chǔ)上，第三問實現(xiàn)相對開放，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究，將對具體史實的理解上升到理論高度。

三、緊扣能力，體現(xiàn)學(xué)科特色考查方向

1.強調(diào)信息加工能力考查

歷史學(xué)科對信息加工能力的考查，注重學(xué)生對情境所提供和暗示的信息進行讀取、篩選、分類、歸納、提煉、解釋的能力。如乙卷第25題給出西漢末和東漢中期不同地區(qū)的民戶數(shù)量，要求學(xué)生分析數(shù)據(jù)變化所呈現(xiàn)的社會發(fā)展趨勢，進行判斷并得出合理結(jié)論。乙卷第35題選取美國中情局推廣紐約畫派的史實，要求學(xué)生對信息進行細致分析和小心求證，透過現(xiàn)象洞察美國政府借助藝術(shù)領(lǐng)域滲透冷戰(zhàn)思維，為其國家利益服務(wù)的實質(zhì)。

2.注重批判性思維考查

歷史試題通過增強探究性、豐富作答指向等手段，加強對批判性思維、辯證思維能力的考查。如乙卷第47題引用不同時期史料和不同評價者對于五代時期“長樂老”馮道的評價，這些評價有自評，有他評，評價的角度和所持的標準都各不相同。試題要求考生通過對史料的爬梳分析影響人物評價的因素，從不同角度著眼完整地認識人物，形成客觀描述歷史對象的方法和途徑，透過現(xiàn)象探究本質(zhì)。

3.增強表達與論述能力考查

通過增加主觀題設(shè)問的針對性、側(cè)重情感態(tài)度考查、優(yōu)化評分標準等方式，歷史試題加強了對語言表達和組織論述能力的考查。如開放性試題考查考生語言組織、邏輯思維、寫作表達能力，要求學(xué)生或闡釋發(fā)展變化和分析原因，或根據(jù)中國古代某一歷史時期的特征，對得出的結(jié)論進行解釋論證，表述的清晰、合理程度和邏輯的嚴密在考生的最后得分中占有一定比例。

四、深化基礎(chǔ)，聯(lián)動教學(xué)改革同向同行

1.突出基本概念

高考試題對歷史概念的考查并不是直接考查概念定義，而是以課程標準為依據(jù)，主要從政治制度、經(jīng)濟和社會發(fā)展、思想文化等方面展開，通過情境融合概念要義，注意對同類概念的比較辨析和不同概念掌握程度的測量和評價。如乙卷第24題以分封制為主題考查唯物史觀；第26題考查宋代四民社會結(jié)構(gòu)下不同社會群體間流動性的增強。甲卷第32題以古希臘阿里斯托芬劇作中的故事創(chuàng)設(shè)情境，考查雅典民主的特點和實質(zhì)等。

2.強調(diào)結(jié)合所學(xué)

歷史科不同類型的試題都強調(diào)問題與學(xué)生所學(xué)知識的結(jié)合，促進學(xué)生夯實基礎(chǔ)，提高知識遷移能力和促進融會貫通。如乙卷第32題通過16世紀歐洲特許公司的興起考查西方國家的殖民擴張；第45題將“江楚會奏”變法方案與學(xué)生已有知識洋務(wù)運動的內(nèi)容相結(jié)合，要求比較二者相同點。甲卷第24題從春秋時期老子和孔子的不同觀點出發(fā)考查周代禮樂文化內(nèi)涵等。

3.關(guān)注基本方法

歷史學(xué)科重視對基本方法的考查，重點強調(diào)運用分析、歸納、比較、闡釋、評價等方法對研究對象進行論證，考查形式多樣，覆蓋各個能力層面。如乙卷第34題以19世紀末20世紀初物理學(xué)的發(fā)展狀況創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生以分析與綜合相結(jié)合的方法判斷物理學(xué)階段發(fā)展特征；第46題材料陳述了越南戰(zhàn)爭期間美國使用化學(xué)劑的情況，試題聚焦具體歷史事實，學(xué)生須綜合作答，作答的實際情況也能反映出教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)水平。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 高眾）