無人機、機器人、3D打印……如今，走進中小學(xué)校園，以社團活動為主要形式的科創(chuàng)教育開展得“紅紅火火”。

作為普及科學(xué)技術(shù)知識、啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)實踐能力的新教育概念，在基礎(chǔ)教育階段廣泛開展的科創(chuàng)教育，被視為促進我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的萌芽工程。

不過在一片“繁花似錦”下，不少專家表示，當前在中小學(xué)仍存在將科創(chuàng)教育簡單等同于高新技術(shù)教育、注重作品成果忽視學(xué)習(xí)過程等誤區(qū)，亟待厘清。

科創(chuàng)教育不等于高新技術(shù)教育

“對于有些中小學(xué)的科創(chuàng)活動，我把它稱作‘早期的職業(yè)教育’，是技能型的、操作性的，并沒有促進學(xué)生思維的發(fā)展。” 北京師范大學(xué)教授、未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任余勝泉說，自己曾在某中學(xué)參觀航空航天科創(chuàng)項目，“學(xué)校買來了一堆火箭模型，學(xué)生拿著點火器點著火箭，然后圍成一團笑著看火箭升空。”

這種看似“熱鬧”的科創(chuàng)活動，其實是將科創(chuàng)教育看得太“淺”了。

“科創(chuàng)教育的核心是讓學(xué)生學(xué)會用證據(jù)思考，自覺使用科學(xué)思辨的方法，而不僅僅是掌握某種操作。”余勝泉說，在上面這個例子中，引入數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科知識，讓學(xué)生體驗知識應(yīng)用的過程后，才能稱之為一個好的科創(chuàng)教育活動。

中國教育科學(xué)研究院未來學(xué)校實驗室副主任曹培杰也表示，在中小學(xué)科創(chuàng)活動中，不管是搭建橋梁模型，還是組裝智能機器人或操控無人機飛行，都應(yīng)該有知識原理的深度滲透，“否則容易把科創(chuàng)教育變成了淺層次的技能培訓(xùn)”。在曹培杰看來，“真正的科創(chuàng)教育要從‘結(jié)果導(dǎo)向’走向‘過程導(dǎo)向’。”

“相對于作品精美不精美、技術(shù)是否足夠‘高大上’，學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生更加值得關(guān)注。”曹培杰說。

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授鐘柏昌向記者介紹，作為STEM教育的一種中國化表達，科創(chuàng)教育具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、關(guān)注創(chuàng)新精神和思維能力培養(yǎng)等典型特征。

“科創(chuàng)教育的本質(zhì)不在于是否使用了前沿科技，而在于是否彰顯了上述特征。科創(chuàng)教育可以將新技術(shù)作為教育背景、教育載體或教育內(nèi)容，但這不是必要條件，不可以本末倒置的盲目‘追新’。”鐘柏昌說。

科創(chuàng)教育不是“有條件的”學(xué)校才能做

開展科創(chuàng)教育，需要一定的科創(chuàng)實驗室、科技場館等的環(huán)境支持。可是，動輒上萬乃至百萬元的設(shè)備購買、空間創(chuàng)建費用，讓不少學(xué)校犯了怵。發(fā)達地區(qū)才能做好科創(chuàng)、有條件的學(xué)校才能做科創(chuàng)教育嗎？

“既然中小學(xué)科創(chuàng)教育并非高科技職業(yè)教育或?qū)I(yè)教育，建設(shè)高配置、高性能的科創(chuàng)空間是不必要的。”鐘柏昌表示，對傳統(tǒng)教室、實驗室和機房進行升級改造，或者就地取材、因地制宜地開展科創(chuàng)教育都是欠發(fā)達地區(qū)學(xué)校開展科創(chuàng)教育的有效途徑。

近年來，開源硬件的發(fā)展也為科創(chuàng)教育提供了普惠性的技術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)校用不多的投入就可以搭建出適合大班教學(xué)的科創(chuàng)教育環(huán)境。不過對此鐘柏昌也提醒，這種搭建方式往往需要企業(yè)的深度參與，持續(xù)提供技術(shù)、耗材等服務(wù)，“在缺乏校企合作經(jīng)驗的學(xué)校，本該適度參與的商業(yè)力量可能會野蠻成長，異化科創(chuàng)空間的定位和價值取向。”

走進當前的中小學(xué)，科創(chuàng)項目科學(xué)老師打頭陣，其他老師靠邊站的現(xiàn)象突出。專家表示，正如不是“有條件”的學(xué)校才能做科創(chuàng)教育，也不是科學(xué)老師、信息技術(shù)老師才應(yīng)承擔起科創(chuàng)教育的職責。

“對學(xué)生好奇心的激發(fā)和保護，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是每個老師的事。”余勝泉表示，只有這樣才能真正推動科創(chuàng)教育與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，形成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的合力。

而實現(xiàn)這一點，教師們依然存在能力短板，如跨學(xué)科課程設(shè)計能力不足、組織項目式學(xué)習(xí)仍有難度。

“老師要不斷提高科創(chuàng)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)‘真問題’，開展‘真探究’，得出‘真結(jié)論’。”曹培杰回憶，在一堂“城市空中花園”的科創(chuàng)課上，學(xué)生花費大量時間制定出建設(shè)方案后，卻被學(xué)校請來的城建專家質(zhì)疑是個“假問題”：在住宅樓上建造“空中花園”并不科學(xué)，有可能還會變成違章建筑。

“要提升我們教師的專業(yè)力，中小學(xué)尤其要和對科創(chuàng)教育、創(chuàng)新教育有研究的高校開展合作，使得一些最新的教學(xué)思想、工具和方法能融入到自身的日常教學(xué)中。”余勝泉建議道。

科創(chuàng)教育不等于在課程標準外“另起爐灶”

有些學(xué)校開展科創(chuàng)教育，不僅能讓孩子“玩得”開心，學(xué)業(yè)成績也不落后。但另一方面，也有學(xué)校科創(chuàng)教育搞得越“熱鬧”，來自家長和社會的壓力越大。同樣是做科創(chuàng)教育，為什么會同道殊途？

在專家看來，帶來這一差異的關(guān)鍵在于學(xué)校科創(chuàng)教育是否做到了與學(xué)科教學(xué)、國家課程標準的緊密結(jié)合。

“每門學(xué)科都蘊含著豐富的科創(chuàng)教育資源，不是只有在信息技術(shù)課、科學(xué)課或綜合實踐活動課上才能開展科創(chuàng)教育。發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學(xué)生運用多學(xué)科知識去解決真實問題，這是中小學(xué)做好科創(chuàng)教育的關(guān)鍵。”曹培杰說道。

余勝泉直言，中小學(xué)要“真做”科創(chuàng)教育，把科創(chuàng)作為課程有機組成的一部分，而不是用來展示的“面子”工程。“學(xué)校的創(chuàng)新教育，應(yīng)該是在結(jié)合義務(wù)教育課程標準的基礎(chǔ)上，將適宜的內(nèi)容進行主題化、問題化、項目化，讓學(xué)生在項目中，既對知識達成深刻理解，又能通過表達、交流、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作、問題解決等，促進關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。”

“如果學(xué)校不對照著新課程標準，不結(jié)合自身的辦學(xué)特點，只是一窩蜂地去搞機器人競賽、編程比賽，甚至超前學(xué)習(xí)看似更‘高大上’的知識，勢必會占用師生的時間精力，卻不能取得好的效果。”余勝泉表示，基礎(chǔ)教育有著為人的一生奠基的作用，“基礎(chǔ)知識必須一步一個腳印地落實。”

仔細調(diào)研過不少學(xué)校后，鐘柏昌發(fā)現(xiàn)一些科創(chuàng)教育開展成效不錯的學(xué)校，大都將科創(chuàng)教育作為普惠教育，追求讓每個學(xué)生參與和受益，“科創(chuàng)教育不是一種重復(fù)學(xué)習(xí)，更不是一種過度教育和過度學(xué)習(xí)，而是一種促進學(xué)科教育的深度學(xué)習(xí)，與學(xué)科教育是并行不悖的。”

“如果學(xué)校把科創(chuàng)教育當作精英教育，作為競賽獲獎的手段，就會異化科創(chuàng)教育的價值取向，甚至將之扭曲為另一種應(yīng)試教育，成效自然不好。”面對當前科創(chuàng)教育存在的功利化傾向，鐘柏昌建議，進一步推進科創(chuàng)教育的評價制度改革，把科創(chuàng)教育作為評價學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要方面。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng) 記者 梁丹）