作業(yè)設(shè)計和布置影響學生課業(yè)負擔和教育教學質(zhì)量。對作業(yè)進行分層布置，照顧到每一個學生的個性和學情，才能真正實現(xiàn)因材施教，讓每個學生學有所獲。今天，我們?yōu)槟窒砗贾菔杏嗪紖^(qū)臨平城東中學的作業(yè)管理經(jīng)驗，希望對您有所啟發(fā)。

初中是學生學業(yè)兩極分化的關(guān)鍵時期，部分初中生成績下滑的直接原因在于作業(yè)不能自主完成，不動腦筋，甚至抄襲，學習效率低下。學生不能獨立完成作業(yè)的危害巨大，直接養(yǎng)成了學生的惰性，讓學生喪失了思辨和求上進的品質(zhì)。為改變這種狀況，學校堅持質(zhì)量導(dǎo)向、目標導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，聚焦教育教學質(zhì)量，以作業(yè)精細化管理、精準化教學為重點，積極探索學生作業(yè)管理新途徑，教育教學質(zhì)量快速攀升。

明確作業(yè)管理規(guī)范

一是作業(yè)統(tǒng)計。學生課后及時上交課堂筆記或課內(nèi)練習痕跡，體現(xiàn)聽課質(zhì)量，并以此作為常規(guī)作業(yè)，聽課質(zhì)量是做好作業(yè)的前提和基礎(chǔ)。學校制訂各學科作業(yè)管理量表，嚴格落實作業(yè)上交的統(tǒng)計工作。學生作業(yè)情況作為“學習積極分子”和“優(yōu)秀學生”的評選條件，作業(yè)質(zhì)量納入期末評優(yōu)評先考核。

二是作業(yè)分層布置。根據(jù)學生學力的不同，作業(yè)分為三個層次，分別是基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和選擇性作業(yè)。學力弱的學生完成基礎(chǔ)性作業(yè)，學力較強的學生完成基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)，學力強的學生可以完成選擇性作業(yè)。教師布置作業(yè)避免“一刀切”，讓每個層次的學生都有所收獲。

三是作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。各學科教師針對教學的實際情況設(shè)計作業(yè)，同時要求作業(yè)布置必須嚴格控制數(shù)量和難度。語、數(shù)、英、科四個學科每天作業(yè)時間不得超過半個小時。

四是作業(yè)改評質(zhì)量。學校規(guī)定，教師作業(yè)批改和反饋要及時，作業(yè)講評前置于每堂課的初始環(huán)節(jié)，上課先講作業(yè)，作業(yè)講評以學生互講互評為主。作業(yè)講評環(huán)節(jié)前置，倒逼作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升。

五是抓對點落實。作業(yè)布置要適應(yīng)個性化學習需要，統(tǒng)一作業(yè)與個性化作業(yè)相結(jié)合。學校運用網(wǎng)絡(luò)平臺的選題功能和自動化批改功能，推送個性化作業(yè)，杜絕作業(yè)抄襲。在批好作業(yè)的前提下，教師用糾錯系統(tǒng)生成每個學生的錯題集。

在統(tǒng)一作業(yè)中融入個性化內(nèi)容

過去，教師往往根據(jù)學生的整體水平設(shè)計作業(yè)，教師對學生學習水平的把握只是憑經(jīng)驗而非精確的數(shù)據(jù)，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計的個性化不足，精確性把握方面也比較薄弱。作業(yè)中問題的統(tǒng)計、反饋和講評也采用照顧大多數(shù)的做法，對個別學生的個性化問題關(guān)注不夠。隨著教育信息化水平的發(fā)展和提高，平板教學走進課堂，學校利用信息化作業(yè)平臺在統(tǒng)一的作業(yè)管理中融入個性化內(nèi)容。

一是作業(yè)設(shè)計的個性化。設(shè)計什么樣的作業(yè)，這是作業(yè)管理的首要環(huán)節(jié)。學校平板教學的作業(yè)平臺上題源豐富，教師根據(jù)學情確定基礎(chǔ)題、拓展題和選做題的比例，也可以根據(jù)學生學習水平推送不同的題目組合。在統(tǒng)一作業(yè)的基礎(chǔ)上，作業(yè)設(shè)計的層次性較好照顧了學生學習的個體差異。

二是作業(yè)批改的個性化。作業(yè)精批精改是教師的重要工作，也比較耗時費力。學習平臺上的作業(yè)管理模塊有自動批改功能，學生作業(yè)情況的反饋具有即時性，這改變了作業(yè)情況反饋的滯后性，能夠起到評價反哺學習的積極作用。

三是作業(yè)講評的個性化。作業(yè)講評是教學的重要環(huán)節(jié)，教師可以利用作業(yè)平臺實現(xiàn)作業(yè)講評方式多樣化。作業(yè)管理模塊中有“作業(yè)解析”功能，可在錯題平臺自動推送解析，學生認真研習解析內(nèi)容，問題能夠及時得到解決。學習平臺一般都有豐富的微課資源，學生涉及的具體知識上的欠缺，教師可以根據(jù)需要推送相應(yīng)微課，個性化問題通過個性化方式獲得較好解決。這樣，豐富多樣、針對性強的講評方法有效克服了統(tǒng)一作業(yè)講評中個性化不足的問題。

個性化需求催生教師精準化教學

精準化教學的核心機制是以測輔學，信息化媒介為作業(yè)管理的精準化提供了技術(shù)支持。通過大數(shù)據(jù)，作業(yè)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)記錄、統(tǒng)計變得更為精準與真實。通過采集學生全過程的作業(yè)數(shù)據(jù)，教師精準識別每個學生的學習需求和學習特點，實現(xiàn)差異化教學和精準化教學。

一是“導(dǎo)學案+微課”，實現(xiàn)精準把握學情。部分教師對學情掌握不夠清晰，作業(yè)前置能夠幫助教師確定教學的重點和難點，這是有效教學的關(guān)鍵。學校采用“一案三用”的管理模式，即導(dǎo)學案、教學案和復(fù)習案合三為一。導(dǎo)學案與配套的微課視頻課前發(fā)給學生，讓學生在自主學習的基礎(chǔ)上掌握和了解基礎(chǔ)知識，并運用自學的知識初步解決基礎(chǔ)問題。教師根據(jù)學生導(dǎo)學案完成情況更好地把握學情。精準預(yù)習是典型的個性化學習，教師在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上進行統(tǒng)一課堂教學，這樣很好解決了學生個性學習與教師統(tǒng)一教學之間的矛盾。

二是“集體網(wǎng)研+資源開發(fā)”，實現(xiàn)作業(yè)精準設(shè)計。學校集中備課組的力量，積極開展校本網(wǎng)研活動，建立既分工又合作的工作體系，以少而精為標準，設(shè)計系列化校本作業(yè)。對于學生作業(yè)中普遍存在的疑點和難點，以教研組為核心整合師資有針對性地開發(fā)系列微課程，便于學生利用碎片化時間學習，促進個性化成長。

三是“當堂檢測+及時評價”，實現(xiàn)作業(yè)精準評價。學校運用信息化學習平臺的作業(yè)管理模塊，發(fā)送提前設(shè)計好的作業(yè)，當堂檢測，自動批改，自動統(tǒng)計。教師根據(jù)學生出現(xiàn)的共性問題進行針對性講解，發(fā)揮統(tǒng)一教學的優(yōu)勢。學生根據(jù)作業(yè)模塊上的試題對錯情況形成個性化錯題集，學生可查閱授課回放，教師也可進行個性化輔導(dǎo)。

優(yōu)化教學評價，提升作業(yè)設(shè)計水平

一是以評優(yōu)教，以教帶學。通過精細的過程管理，激發(fā)教師正能量，實現(xiàn)以管促教、以教促學。學校在任課教師中開展教學優(yōu)秀教師和教學優(yōu)質(zhì)課兩項評比活動，作業(yè)上交與批改的完整度、家校聯(lián)系的有效度、家長和學生的滿意度是評比的重要依據(jù)。通過提高作業(yè)設(shè)計和批改質(zhì)量來提高教師的教學水平。

二是以評促學，激勵成長。初中階段學生自我意識逐漸增強，很在意同伴評價。學校通過評選“學習積極分子”和“優(yōu)秀學生”，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，作業(yè)上交準點率和等次是評選“學生積極分子”和“優(yōu)秀學生”的重要標準。每周各科評一次“學習積極分子”，讓所有學生跳一跳都摘到蘋果，期末評“優(yōu)秀學生”，通過評比扎實學習過程、厚實學習成果。

三是以評互動，增強合力。從對學生的教育重視程度分，學生家庭可分為重學型、消極型和放任型。以作業(yè)完成與提交環(huán)節(jié)為例，重學型家庭應(yīng)對積極、家長重視，很好發(fā)揮了教育和監(jiān)督的作用，學生作業(yè)質(zhì)量高，按時提交，入選優(yōu)秀作業(yè)的概率大。反之，后兩種家庭孩子往往作業(yè)敷衍，質(zhì)量不高，教師不催就不交，學習消極被動。教師通過短信、電話、微信、QQ等載體，對教學和作業(yè)情況進行評價反饋，給予及時引導(dǎo)，以期形成良性的家校互動格局，共同督促孩子完成作業(yè)，促進學生成長。

總之，提高教育教學質(zhì)量作業(yè)管理大有可為。作業(yè)管理要避免短期效果，避免頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的窄化思維，需要全面審視、全局規(guī)劃，充分利用信息技術(shù)手段，通過作業(yè)管理機制的創(chuàng)新，促進作業(yè)的精細化管理與精準化施策，切實提高學科教學質(zhì)量。（作者方應(yīng)連，系浙江省杭州市余杭區(qū)臨平城東中學校長）

文章來源 | 2020年第21期《人民教育》雜志