當(dāng)下，繪本閱讀教學(xué)進(jìn)課堂逐漸多起來，這是一個(gè)好現(xiàn)象。但出于對(duì)繪本理解得不夠深入、對(duì)繪本研究得不夠系統(tǒng)，在一些地方，繪本常常變成了教輔、思品課文本，繪本課被上成了朗誦課、德育課、科普課、美術(shù)課，唯獨(dú)缺少了繪本課該有的味道。那么，繪本閱讀教學(xué)到底該如何開展？怎樣才能在小學(xué)課堂上好繪本課？繪本閱讀教學(xué)有必須遵循哪些內(nèi)在規(guī)律？近日出版的《繪本閱讀教學(xué)“慢”課堂》這套書給出了有價(jià)值的解答。

在童書作者、《繪本閱讀教學(xué)“慢”課堂》作者李一慢來看，繪本既是形式又是目的，繪本教學(xué)首先要圍繞繪本本身，兼顧達(dá)到語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生感知繪本的圖畫與文本兩大要素，多角度、多途徑享受繪本閱讀帶來的樂趣，使其愛上閱讀，成為終身讀者。“盡管繪本閱讀教學(xué)很像語文課，但我更建議將繪本整合到各學(xué)科的日常教學(xué)中，讓繪本發(fā)揮‘超級(jí)教輔’的職能，而不是將各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)加其中。比如，音樂教師可以用繪本《大家來聽音樂會(huì)》來協(xié)助教學(xué)，幫助學(xué)生了解管弦樂隊(duì)的組成以及不同樂器的音色特點(diǎn)。學(xué)生一旦喜歡上繪本閱讀課，會(huì)培養(yǎng)多方面能力，其知識(shí)、情感、價(jià)值觀、藝術(shù)鑒賞力等無形中都會(huì)得到提高，這實(shí)際上是繪本閱讀的額外獎(jiǎng)賞。”

而達(dá)到繪本閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，很重要的一點(diǎn)是堅(jiān)持兒童立場(chǎng)。據(jù)了解，李一慢在2010年從事繪本閱讀教學(xué)之初，更多的是站在繪本角度，即帶著繪本去上課。這與當(dāng)下部分老師強(qiáng)行拔高或者強(qiáng)行矮化繪本以“適應(yīng)”學(xué)生閱讀，前置教學(xué)目的，本質(zhì)上是一樣的。一段時(shí)間的實(shí)踐后，李一慢發(fā)現(xiàn)有的課很精彩，有的課效果卻不好，主要原因就在于課的出發(fā)點(diǎn)有問題。于是，他轉(zhuǎn)變視角，面對(duì)不同的學(xué)生，選擇不同的繪本，并注重將繪本閱讀與母語素養(yǎng)相結(jié)合。他還配合小學(xué)語文教材的單元主題，對(duì)學(xué)生母語素養(yǎng)予以整體構(gòu)建，使其在研讀、分析、表演繪本的過程中進(jìn)一步提升讀思說能力。

李一慢以10年600節(jié)課的繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)近三萬種國內(nèi)繪本進(jìn)行選擇，并與小學(xué)語文教材相呼應(yīng)，達(dá)到幫助不同年段學(xué)生提高綜合能力的目的。例如，小學(xué)語文教材不同冊(cè)次出現(xiàn)過月亮、狐貍的主題，《繪本閱讀教學(xué)“慢”課堂》同樣推出了與月亮、狐貍有關(guān)的繪本故事，但不同年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)不同，有的側(cè)重對(duì)重章疊句、對(duì)話氣泡的分析，有的則是采用影子劇、微繪本創(chuàng)作、編制記憶地圖等形式，讓學(xué)生進(jìn)行深度思維訓(xùn)練。

與小學(xué)語文教材匹配，保證了繪本閱讀教學(xué)在主題上有標(biāo)可對(duì)，但在繪本資源可稱海量的現(xiàn)實(shí)下，如何選擇適用于教學(xué)的繪本，且保證繪本能適用于不同年級(jí)、不同地域的學(xué)生，是一個(gè)不容回避的難題。在《繪本閱讀教學(xué)“慢”課堂》中，李一慢對(duì)小學(xué)前3個(gè)年級(jí)6個(gè)學(xué)期均做了教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)原點(diǎn)、文本細(xì)讀、圖畫總覽、教學(xué)預(yù)設(shè)、表達(dá)創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，不僅幫助教師了解繪本閱讀教學(xué)的基本程序，還了解到如何通過繪本來提升學(xué)生的綜合能力。而且，由于有著多年的繪本策劃、編輯、分享和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，他把適合教學(xué)的繪本進(jìn)行了全面篩選、匹配、分析、講讀和整合，讓一線教師在感受繪本教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，有教學(xué)方法可學(xué)，有教學(xué)設(shè)計(jì)可用，有教學(xué)規(guī)律可循。最終的結(jié)果是，教師上得過癮，學(xué)生覺得有趣，父母也能參與，學(xué)生因此愛上閱讀，并積淀深厚的母語素養(yǎng)。（中國教育報(bào)-中國教育新聞網(wǎng)記者 張貴勇）

“繪本閱讀教學(xué)‘慢’課堂”系列，李一慢著，外語教學(xué)與研究出版社2020年7月出版