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　　1.《論思政課教學的“道”“學”“術”》

　　作者劉建軍單位系中國人民大學馬克思主義學院，尹麗單位系中國人民大學馬克思主義學院、河南中醫(yī)藥大學管理學院

　　文章載于《思想理論教育導刊》2024年第9期

　　推薦理由：習近平總書記強調，“講好思政課不僅有‘術’，也有‘學’，更有‘道’”。文章認為，這一論斷揭示了思政課教學由低到高的三重境界，并進一步對這三重境界進行了深入剖析：有“術”是思政課教學的初級境界，即掌握基本的教學規(guī)范、技術技巧并具有較高的講課藝術；有“學”是思政課教學的更高境界，即思政課教師要有深厚學養(yǎng)，能夠為思政課教學提供堅實的學問支撐；有“道”是思政課教學的最高境界，即深刻把握住思政課的本質，自覺運用好思政課的規(guī)律，在教學上達到必然與自由的統(tǒng)一。文章的剖析邏輯嚴謹、層層遞進，為思政課教師提升教學水平和增強教學實效性提供了科學遵循。

　　2.《馬克思主義基本原理整體性在思政課教學中的應用》

　　作者張雷聲單位系中國人民大學馬克思主義學院，龍曉菲單位系西南大學馬克思主義學院

　　文章載于《思想理論教育》2024年第8期

　　推薦理由：馬克思主義基本原理整體性是邏輯整體性、方法整體性、歷史整體性的有機統(tǒng)一。文章認為，在思政課教學中應用馬克思主義基本原理整體性，重點在于涵養(yǎng)學生的馬克思主義世界觀、方法論，使學生堅定馬克思主義信仰，落實立德樹人的根本任務。具體而言，將邏輯整體性應用于思政課教學，在于使學生全面深刻地理解馬克思主義理論，把握馬克思主義世界觀；將方法整體性應用于思政課教學，則是在對世界觀與方法論的同一性、方法整體性與邏輯整體性的統(tǒng)一性分析中，幫助學生將馬克思主義世界觀轉化為方法論；將歷史整體性應用于思政課教學，在于以實踐為核心的“理論—歷史—方法”的建構思路分析中，使學生理解歷史整體性與邏輯整體性、方法整體性的交融，最終在“三個整體性”的統(tǒng)一中堅定馬克思主義信仰。

　　3.《在守正與創(chuàng)新中建好上好“形勢與政策”課》

　　作者楊云霞單位系西北工業(yè)大學馬克思主義學院

　　文章載于《思想理論教育導刊》2024年第8期

　　推薦理由：“形勢與政策”課作為一門思政課，既具有思政課的共同屬性，也具有自身的特有屬性，即意識形態(tài)屬性鮮明、政策性強、導向性明確、時效性強、現(xiàn)實針對性突出、綜合性強等。文章認為，針對“形勢與政策”課的特有屬性，需要通過課程的守正創(chuàng)新實現(xiàn)課程教學的內涵式發(fā)展。其中針對守正的科學方法，需要把牢教育的“三個屬性”，將“形勢與政策”課建設與黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進，講好“內容支撐”，用好“力量根基”。針對創(chuàng)新的科學方法，需要通過全要素供給創(chuàng)新滿足其時效性要求，通過實施問題導向式教學創(chuàng)新滿足其針對性強的需求，通過多要素改革創(chuàng)新滿足其綜合性強的需求。

　　（本報記者 劉亦凡 整理）

《中國教育報》2024年10月29日 第09版