幼兒在戶外開(kāi)展建構(gòu)游戲。幼兒園供圖

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　　獲獎(jiǎng)項(xiàng)目

　　2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)：

　　《幼兒園高質(zhì)量大型戶外建構(gòu)游戲的實(shí)踐探索》

　　游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，是幼兒園保育教育質(zhì)量提升的重要手段。從2010年開(kāi)始，為解決幼兒園存在的自主游戲空間狹小、游戲材料單一、教師支持不力、幼兒學(xué)習(xí)淺表等問(wèn)題，廣東省廣州市黃埔區(qū)香雪幼兒園嘗試從建構(gòu)游戲切入，將傳統(tǒng)的室內(nèi)桌面建構(gòu)游戲轉(zhuǎn)移到戶外，給予幼兒寬敞的戶外環(huán)境和充足的游戲時(shí)間。

　　幼兒園高質(zhì)量大型戶外建構(gòu)游戲的實(shí)踐探索，是香雪幼兒園園長(zhǎng)和教師們歷經(jīng)14年探索完成的，園長(zhǎng)徐銀和教師黃菲、黃晉、逯麗麗是成果的主要參與者。這項(xiàng)探索將傳統(tǒng)建構(gòu)游戲轉(zhuǎn)變成大型戶外建構(gòu)游戲，運(yùn)用多元結(jié)構(gòu)材料，實(shí)現(xiàn)室內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，以混齡混班的形式寓學(xué)于玩，有效促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展，提升幼兒園游戲質(zhì)量。

　　1 探索：轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提升游戲素養(yǎng)

　　起初，不少教師在“知識(shí)本位”“重結(jié)果輕過(guò)程”觀念的影響下，依舊秉承著“教學(xué)為主、游戲?yàn)檩o”的教育觀，游戲材料匱乏、場(chǎng)地受限及游戲時(shí)間被大量擠占等問(wèn)題，也極大阻礙了教師觀念的轉(zhuǎn)變。為此，我們創(chuàng)造性地將室內(nèi)建構(gòu)游戲拓展到戶外開(kāi)展，破除場(chǎng)地限制，從生活中簡(jiǎn)單易獲取的鐵罐、木棍開(kāi)始增加建構(gòu)材料，解決材料單一、匱乏的問(wèn)題。

　　教師的思路被打開(kāi)后，我們看到了讓人驚喜的改變。短短一年，幼兒園整合出具有結(jié)構(gòu)層次及符合年齡特點(diǎn)的百余種游戲材料，包含積木、積塑、竹類、紙質(zhì)和輔助材料等，它們易獲取、低成本、可移動(dòng)并且可自由組合，在建構(gòu)游戲中通過(guò)孩子們的手大放異彩。在支持性游戲環(huán)境方面，我們充分利用幼兒園現(xiàn)有的沙池、草地、泳池、操場(chǎng)等戶外場(chǎng)地及自然資源，打造幼兒大型戶外建構(gòu)的游戲場(chǎng)所。空間的改變，拓寬了幼兒視野，在上百種不同材料的激發(fā)下，幼兒得到了綜合性發(fā)展。此外，我們還增加了游戲時(shí)間，為幼兒深度學(xué)習(xí)提供了時(shí)間保障。

　　為了保障持續(xù)深入的探索，我們對(duì)教師進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)和教研，鼓勵(lì)教師以課題為導(dǎo)向促進(jìn)游戲素養(yǎng)的提升。每一個(gè)課題都源自教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，在這個(gè)階段主要采用行動(dòng)研究法、觀察法和案例分析法。例如，小班組的教師在游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)材料投放并不是越多越好，一次投放過(guò)多的材料容易讓低年齡段的幼兒不知所措。如何科學(xué)地投放建構(gòu)材料？什么類型的材料適合小班幼兒？什么時(shí)機(jī)投放新的建構(gòu)材料？帶著這些疑問(wèn)，小班組的教師開(kāi)展“小班戶外建構(gòu)游戲材料的投放與整理”課題研究。中班組教師在一次戶外沙池活動(dòng)中，創(chuàng)造性地將沙池活動(dòng)融入戶外建構(gòu)游戲，沙、水配合著建構(gòu)材料，讓建構(gòu)游戲有了新的可能。中班組教師以此為切入點(diǎn)開(kāi)展“情景式沙池建構(gòu)活動(dòng)的研究”，深度研究沙池建構(gòu)的材料投放，挖掘更多情景式沙池建構(gòu)主題，探索教師的支持性策略，“一河兩岸”“蘿崗小農(nóng)夫”“快樂(lè)果園”等情景式沙池建構(gòu)主題游戲應(yīng)運(yùn)而生。

　　隨著課題研究的進(jìn)行，我們形成了豐富的成果資料。這些資料介紹了大型戶外建構(gòu)游戲的材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師支持性策略，大量的游戲案例體現(xiàn)了教師尊重幼兒、尊重游戲的理念，豐富鮮活的教學(xué)實(shí)踐案例也為教師支持幼兒游戲提供了實(shí)踐模式。

　　2 構(gòu)建：提出“3+4+N”建構(gòu)游戲?qū)嵺`模式

　　教師轉(zhuǎn)變教育觀念后，游戲材料豐富了，環(huán)境適宜了，時(shí)間也充裕了，但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，大型戶外建構(gòu)游戲時(shí)常存在“放任自流”的狀態(tài)，教師對(duì)幼兒的支持有些“手足無(wú)措”。如游戲中計(jì)劃環(huán)節(jié)容易被忽略，回顧環(huán)節(jié)教師不知道如何引導(dǎo)，幼兒游戲水平低、學(xué)習(xí)淺表。究其原因，主要是教師對(duì)于建構(gòu)游戲的模式、流程不清晰，缺乏支持性策略。因此，在初期，我們借鑒高瞻課程“計(jì)劃—工作—回顧”活動(dòng)過(guò)程，細(xì)化了具體的游戲流程，通過(guò)多次現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)，明確了計(jì)劃、回顧環(huán)節(jié)的重要作用，總結(jié)了回顧環(huán)節(jié)的基本提問(wèn)方式，如：今天搭建了什么？和誰(shuí)一起合作？遇到了什么困難？是怎樣解決的？總結(jié)了什么樣的經(jīng)驗(yàn)？

　　在中期，成果組加大教研力度，在實(shí)踐基礎(chǔ)上加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。在自我決定論、情境認(rèn)知理論的支持下，教師通過(guò)不斷的實(shí)踐、反思、調(diào)整、提高，初步探索出“3+4+N”的大型戶外建構(gòu)游戲?qū)嵺`模式。“3”是指幼兒游戲開(kāi)始前的準(zhǔn)備，包括環(huán)境、材料和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。“4”是指游戲的4個(gè)遞進(jìn)環(huán)節(jié)：師幼討論與醞釀—主題計(jì)劃與交流—合作建構(gòu)與實(shí)施—成果分享與反思。其中，師幼討論與醞釀是在搭建前，師幼共同討論搭建的主題、具體內(nèi)容、人員分工、建構(gòu)材料和規(guī)則等問(wèn)題；主題計(jì)劃與交流是師幼討論后，幼兒以繪畫、符號(hào)等方式表達(dá)自己的想法，并與同伴進(jìn)行交流和改進(jìn)；合作建構(gòu)與實(shí)施是將計(jì)劃付諸實(shí)踐的搭建過(guò)程；成果分享與反思是完成搭建后，幼兒與搭建作品的互動(dòng)，在作品基礎(chǔ)上自發(fā)生成角色游戲和表演游戲等，分享建構(gòu)成果，并開(kāi)展同伴間的現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。“N”是指教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略，我們從情緒情感、認(rèn)知發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)遷移三個(gè)方面梳理教師的N種支持性策略，包括計(jì)劃制定、情境創(chuàng)設(shè)、觀察解讀、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系、提問(wèn)啟發(fā)、隱性暗示等。由此，教師更加清晰如何在游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)，幼兒在游戲中更加專注、投入，問(wèn)題解決能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力、空間思維能力顯著提升。

　　在游戲形式方面，我們也進(jìn)行了積極探索，從室內(nèi)到室外的轉(zhuǎn)變，讓個(gè)別游戲活動(dòng)變?yōu)榧w游戲活動(dòng)，一起游戲的，不僅可以是同班伙伴，也可以是同年級(jí)、混年級(jí)，甚至是跨越身份和輩分的游戲伙伴。為了豐富大型戶外建構(gòu)游戲的游戲形式，大力挖掘其游戲價(jià)值，教師自發(fā)式地結(jié)對(duì)，開(kāi)展亦學(xué)亦玩的混齡混班游戲。親子課程更是為大型戶外建構(gòu)游戲增添了新形式。每月定期開(kāi)展的親子戶外建構(gòu)游戲，讓家長(zhǎng)親身感受到幼兒在戶外建構(gòu)游戲中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)品質(zhì)和游戲能力，從而構(gòu)建起幼兒園、家庭、社會(huì)協(xié)同育人的環(huán)境。此外，我園還經(jīng)常受邀參加社區(qū)公益活動(dòng)，將游戲現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)移到附近社區(qū)廣場(chǎng)、市民公園，成為學(xué)前教育、家庭教育的重要宣傳窗口。

　　3 完善：研究質(zhì)性與量化相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法

　　為檢驗(yàn)大型戶外建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展以及教師專業(yè)成長(zhǎng)的效果，通過(guò)評(píng)價(jià)不斷促進(jìn)幼兒發(fā)展，我們開(kāi)始探索游戲的評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法多為教師的主觀評(píng)價(jià)，我們通過(guò)教學(xué)研討和專家引領(lǐng)，研究出適合一線教師實(shí)操的質(zhì)性與量化相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及游戲水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和情感社會(huì)性發(fā)展四方面，評(píng)價(jià)方法較為多元，包括學(xué)習(xí)故事、調(diào)查問(wèn)卷、觀察法、檢核表等。在收集大量調(diào)查數(shù)據(jù)、觀察記錄、實(shí)物作品的基礎(chǔ)上，我們形成了評(píng)價(jià)目標(biāo)多維化、評(píng)價(jià)形式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容廣泛化的大型戶外建構(gòu)游戲評(píng)價(jià)原則。

　　如在評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)方面，我們編寫了《戶外建構(gòu)游戲核心經(jīng)驗(yàn)視頻編碼表》《戶外建構(gòu)游戲幼兒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表》等工具，通過(guò)視頻捕捉幼兒的關(guān)鍵行為和言語(yǔ)，編碼分析幼兒在學(xué)習(xí)方式、社會(huì)交往與情感、身體發(fā)育與健康、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)以及社會(huì)學(xué)習(xí)8個(gè)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，我們編寫了《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)量表》，從好奇心與興趣、堅(jiān)持與注意、想象與創(chuàng)造、反思與解釋、主動(dòng)性5個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并配合學(xué)習(xí)故事，做到質(zhì)性與量化相結(jié)合。

　　2015年，大型戶外建構(gòu)游戲的影響力逐漸增強(qiáng)，已成為我園的一張亮麗名片。為了讓大型戶外建構(gòu)游戲惠及更多幼兒，我們廣泛建立實(shí)踐基地，梳理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推廣理論和課程，開(kāi)展學(xué)術(shù)講座、對(duì)外交流，承接國(guó)培、省培項(xiàng)目等，累計(jì)影響近30萬(wàn)人，現(xiàn)場(chǎng)觀摩和云參訪達(dá)20余萬(wàn)人次。

　　（作者單位系廣東省廣州市黃埔區(qū)香雪幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年10月27日 第03版