①孩子們?cè)趹敉庾灾鬟x擇游戲器材，樂在其中。

②孩子們和同伴一起開心游戲。

③孩子們開心地在雪地中感知雪。

④孩子們?cè)趹敉饴稜I，給同伴“做飯”。 本版圖片均由首都師范大學(xué)附屬幼兒園提供

　　正像電影《頭腦特工隊(duì)》主人公萊莉的成長(zhǎng)故事所揭示的，現(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷快樂、恐懼、憤怒、焦慮等各種情緒，重要的是，怎樣覺察、理解、表達(dá)、調(diào)節(jié)情緒，不讓消極情緒影響身心健康。

　　在首都師范大學(xué)附屬幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“首師大幼兒園”），有一群樂于表達(dá)、會(huì)調(diào)節(jié)情緒的老師和孩子。有家長(zhǎng)反饋，孩子在家里不滿意時(shí)會(huì)說：“我們老師從來不發(fā)脾氣，都會(huì)跟我好好說話。”“我們老師從來都是問我，你是怎么想的？”……

　　師幼間彼此尊重信任、敞開心扉，如此舒心的環(huán)境是怎樣形成的？為了尋找答案，記者入園一探究竟。

　　做情緒教育

　　就是追求快樂的過程

　　“什么事情讓你生氣？”

　　“奶奶不讓我睡前吃糖，我很生氣！”“媽媽沒有把我的書包放在奶奶家，我很生氣！”

　　“生氣是什么感覺？”

　　“我生氣的時(shí)候像河豚，肚子鼓起來了，還有很多刺！”“我生氣的時(shí)候臉是紅的、熱熱的，就像在火爐上烤著！”

　　…………

　　大班開學(xué)初，園園情緒不太穩(wěn)定，早上來園時(shí)經(jīng)常與姥爺爭(zhēng)吵，進(jìn)了活動(dòng)室會(huì)委屈地哭起來，還經(jīng)常因?yàn)檫@樣那樣的事生氣。

　　情緒是每個(gè)人與生俱來的心理現(xiàn)象。對(duì)于以具象思維為主的幼兒來說，情緒相對(duì)抽象，他們往往會(huì)被具體事件困擾，而很難有意識(shí)地覺察和表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的情緒。

　　徐瑞雪老師與園園單獨(dú)溝通后，決定開展情緒問題分享會(huì)。于是，就有了上面一段師幼對(duì)話。

　　為何首師大幼兒園對(duì)情緒教育如此重視？

　　園長(zhǎng)王異芳說，國家非常重視學(xué)生心理健康工作，去年教育部等十七部門聯(lián)合發(fā)文。但心理健康不是到了某個(gè)年齡出現(xiàn)問題后再去解決，而是應(yīng)該從小就關(guān)注孩子心靈力量的成長(zhǎng)，因?yàn)檫@是會(huì)陪伴孩子一生的東西。

　　培養(yǎng)身心全面發(fā)展的孩子，是幼兒園教育的應(yīng)有之義。但實(shí)踐中，孩子的情緒問題很困擾老師。怎樣讓身心健康的老師去培養(yǎng)身心健康的孩子？2013年，王異芳到首師大幼兒園當(dāng)園長(zhǎng)，開始思考這一問題，并提出“培養(yǎng)具有心靈力量的未來中國人”。

　　“其實(shí)，做情緒教育是非常難的，我是學(xué)心理學(xué)的，研究?jī)和榫w多年，在首師大也講‘學(xué)前兒童情緒發(fā)展與教育’這門課。當(dāng)了園長(zhǎng)后，就希望能把理論與實(shí)踐結(jié)合，找到一些工具性方法。”王異芳說。

　　走進(jìn)首師大幼兒園，細(xì)看走廊和活動(dòng)室的環(huán)創(chuàng)，可以發(fā)現(xiàn)很多情緒教育的產(chǎn)物，老師和孩子們稱其為“情緒產(chǎn)品”。

　　比如，“消化抽屜”的產(chǎn)生，源于一個(gè)孩子有不開心的事，但不知道和誰說。后來，孩子們?cè)O(shè)計(jì)了可以放置不同錄音機(jī)的“抽屜”，有留言功能、互動(dòng)功能，可以消化孩子們不開心的事。

　　說起來，“情緒產(chǎn)品”的產(chǎn)生，還是源于一個(gè)孩子的啟發(fā)。一次，王異芳轉(zhuǎn)班時(shí)，一個(gè)孩子沖到她面前說：“王老師，你今天心情不好吧？”然后，拿著一個(gè)拼插玩具貼在她胸口說：“閉上眼，倒數(shù)10個(gè)數(shù)。”王異芳數(shù)完后，孩子說：“睜開眼，現(xiàn)在情緒是不是好多了？”

　　原來，這個(gè)班剛講過《情緒吸塵器》繪本。孩子把自己做的拼插玩具叫作“吸塵器”。“大人一想到情緒吸塵器，那得多復(fù)雜，但對(duì)于孩子，幾個(gè)拼插玩具就可以解決。”王異芳說，這件事讓她意識(shí)到，一個(gè)可以用的“產(chǎn)品”，能幫助孩子種下情緒需要調(diào)節(jié)的種子。

　　她引導(dǎo)老師們思考，當(dāng)孩子有情緒時(shí)，老師該怎么做，并開展了一系列培訓(xùn)。后來，老師和孩子們一起設(shè)計(jì)的產(chǎn)品越來越多，“情緒產(chǎn)品大賽”應(yīng)運(yùn)而生。

　　“做的過程中，老師和孩子們都在想一件事，就是怎么讓自己開心。”王異芳說，大家在頭腦中不斷加工著如何讓自己開心，這本身就是一個(gè)調(diào)節(jié)過程，“是一種追求快樂的本能。”

　　問題分享會(huì)

　　泛起陣陣漣漪

　　“王老師，小朋友問‘食物可以隱身嗎’，這咋回答？”

　　“去跟孩子們好好討論討論。”

　　“這能討論出來嗎？”

　　“耐心等待很重要。”

　　這是保教主任柏琦跟王異芳的一段對(duì)話。回班后，柏老師開了一場(chǎng)問題分享會(huì)，持不同觀點(diǎn)的孩子激烈討論。有個(gè)小女孩說：“我覺得能隱身。因?yàn)橐欢鸭t紅的圓圓的西紅柿，放到一堆紅紅的圓圓的蘋果里，就隱身了。”這個(gè)回答一下把柏老師“點(diǎn)燃”了。后來，班里就開始玩起了隱身游戲。

　　“我們做漣漪課程，最開始就是從問題分享會(huì)開始的，是從老師真的愿意聽孩子的問題開始的。”王異芳說。

　　在影響幼兒園保教質(zhì)量的各因素中，師幼互動(dòng)無疑是核心。問題分享會(huì)的開展，就是為了讓老師真正看見孩子、聽見孩子、擁抱孩子。

　　2017年，首師大幼兒園以集體教學(xué)的形式在全園推行每周一次的問題分享會(huì)。剛開始，一些老師很抵觸，挖掘不到問題的價(jià)值。但幼兒園從制度上讓老師們看到了改革的決心——年底每個(gè)班長(zhǎng)都要匯報(bào)基于問題分享的漣漪課程案例。這件事如果做好了，可以獲得全園最高獎(jiǎng)勵(lì)。

　　質(zhì)變發(fā)生在2020年初。王異芳驚奇地發(fā)現(xiàn)：“你不讓教師開他都會(huì)開，隨時(shí)隨地都在開。”

　　教研主任陳艷婕對(duì)一件事印象深刻。有個(gè)班級(jí)玩光影游戲，一個(gè)孩子說：“要是能開一家電影院該多好啊。”這個(gè)想法得到了老師的鼓勵(lì)，于是問題分享會(huì)來了。從開一家電影院應(yīng)該先干什么開始，老師和孩子們一年多解決了36個(gè)問題，連電影機(jī)都經(jīng)歷了4次革命，最后，孩子們做出了3D電影院產(chǎn)品，有20多部影片，全園孩子都來看。這款產(chǎn)品，還在第六屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)上展出了。

　　“真正讓孩子獲得成就感的事，一定有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的東西放在他面前，他能夠看到并使用。”陳艷婕說，漣漪課程的理念是“源于兒童，成就兒童”。為什么要強(qiáng)調(diào)成就感？其實(shí)指向的是情緒，是積極快樂的心理。

　　問題分享會(huì)成了一日生活自然而然的一部分，實(shí)際上它是以問題鏈構(gòu)成的連續(xù)性學(xué)習(xí)過程，如果把孩子的問題比喻成一個(gè)小石子，它投入平靜的水面會(huì)形成陣陣漣漪，漣漪會(huì)生成一系列活動(dòng)，促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。于是，老師們用漣漪這一意象，把生成課程活動(dòng)命名為漣漪課程。

　　連續(xù)觀察，

　　才能真心地?fù)肀Ш⒆?/strong>

　　漣漪課程十分注重師幼互動(dòng)質(zhì)量，如果老師的師幼互動(dòng)能力沒上來，課程就會(huì)浮在表面。

　　“有一天，你和朋友打招呼，但他并沒有理你。你會(huì)有什么情緒？”

　　“我會(huì)覺得失落，懷疑他是不是不想跟我做朋友了。”

　　“我可能會(huì)有點(diǎn)擔(dān)心，他是不是出事了。”

　　…………

　　夏日午后，在首師大幼兒園的活動(dòng)室，一場(chǎng)以“情緒ABC——一念之轉(zhuǎn)”為主題的教研活動(dòng)正在進(jìn)行。

　　孩子出現(xiàn)了情緒問題，怎么理解情緒背后的原因？“情緒的ABC理論”認(rèn)為，激發(fā)事件（A）只是引發(fā)情緒和行為后果（C）的間接原因，而引起C的直接原因則是個(gè)體對(duì)激發(fā)事件（A）的認(rèn)知和評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的信念（B）。

　　王異芳主張把情緒理論通俗化、游戲化，因?yàn)橹挥欣蠋焹?nèi)化了、孩子真的玩了，才會(huì)真正影響孩子。在她看來，如同理解孩子的情緒一樣，老師能真心地?fù)肀Ш⒆樱欢ㄊ腔谶B續(xù)性觀察和一對(duì)一傾聽，才能敏銳地捕捉孩子的興趣、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、困惑等，然后再用關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)支持、積極情緒回應(yīng)等方式，與孩子一起解決問題。

　　在這個(gè)過程中，老師的兒童觀在悄然轉(zhuǎn)變。比如，玩“你做我猜”游戲，遇到“坐立不安”這個(gè)詞，一開始老師很容易找諧音梗或電視劇里的名字，但幼兒園要求老師用兒童視角，假設(shè)自己是孩子，這時(shí)老師就開始想生活情境，想情緒產(chǎn)生的原因。

　　教研現(xiàn)場(chǎng)有這樣一個(gè)故事：一天，陳老師被石頭絆了一下，摔倒后磕破了腿。班里有個(gè)小男孩就說：“老師，你做了一件好事。”陳老師很納悶，磕破腿能是什么好事呢？沒想到，小男孩說：“石頭不能自己走路，你幫石頭找到了一個(gè)新家。”

　　“事件本身可能不會(huì)決定你的情緒和行為，但你對(duì)事件的理解，會(huì)決定你的情緒和行為。”在陳老師看來，這是“情緒的ABC理論”潛移默化地影響了孩子。

　　幼兒園生活的美妙之處在于，當(dāng)你真心地?fù)肀Ш⒆樱⒆訒?huì)給你驚奇、驚喜、震撼。

　　一次，王異芳轉(zhuǎn)到一個(gè)班，孩子向她介紹一個(gè)新產(chǎn)品“緩解高爾夫”。她玩了一下，但球怎么也打不進(jìn)去。然后，她就問旁邊一個(gè)孩子：“這能讓人不煩惱嗎？我怎么打著打著更煩惱了？”孩子說：“你看，你不是把剛才的煩惱忘了？而且你現(xiàn)在這個(gè)煩惱很好解決，你把球拿起來放進(jìn)去就行，不用打。”

　　“這個(gè)孩子很有智慧，他在告訴我要轉(zhuǎn)境。”王異芳說，人都有七情六欲，做情緒教育，不是說要減少消極情緒，而是讓孩子意識(shí)到，任何情緒都正常，要合理地表達(dá)情緒，進(jìn)而找到適宜的出口。

《中國教育報(bào)》2024年10月20日 第01版