幼兒在“手偶劇場(chǎng)”表演。幼兒園供圖
戲劇可以充分釋放兒童的表演天性。近年來,戲劇作為一種新的教育方式,逐漸進(jìn)入幼兒園教育視域,成為幼兒審美發(fā)展的新載體。兒童在欣賞和參與豐富、虛構(gòu)的戲劇情境中釋放天性、大膽想象、表達(dá)童真,逐漸形成自己的品格并提升審美能力。
歷經(jīng)18年探索,浙江省溫州市第一幼兒園在探索園本戲劇課程的過程中,提出“戲潤(rùn)童心·和美生長(zhǎng)”的教育理念,提煉“體驗(yàn)、表達(dá)、創(chuàng)作”三大戲劇學(xué)習(xí)要素,挖掘多元化模塊,開發(fā)可變式路徑,梳理具身性策略。人們常說,兒童有“100種語言”,我們探索基于兒童經(jīng)驗(yàn)和興趣的“100種戲劇”,以戲育人,啟智潤(rùn)心,打造詩意童年。
1 多元化模塊,豐富兒童自身經(jīng)驗(yàn)
基于“體驗(yàn)、表達(dá)、創(chuàng)作”這三大要素,結(jié)合直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的幼兒學(xué)習(xí)特征,我們嘗試挖掘多元化的戲劇實(shí)施模塊。
三大體驗(yàn):生活·情境·游戲。“體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)過程中產(chǎn)生的感受、理解和認(rèn)知,并從中獲得經(jīng)驗(yàn)。我們建立“生活體驗(yàn)、情境體驗(yàn)、游戲體驗(yàn)”三大戲劇體驗(yàn)?zāi)K,讓幼兒在真實(shí)生活與虛擬情境中產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)、情感的聯(lián)結(jié)和共建。生活體驗(yàn)?zāi)K,幼兒以實(shí)地參觀、社會(huì)實(shí)踐等途徑,積累真實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn),并將其帶入戲劇場(chǎng)景中;情境體驗(yàn)?zāi)K,是指創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的戲劇情境,幼兒深入感受和理解戲劇角色所處的情境,進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴和審美體驗(yàn);游戲體驗(yàn)?zāi)K,主要以戲劇游戲提升兒童戲劇學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如,在開展中班戲劇活動(dòng)“小瓢蟲聽見了什么”的時(shí)候,生活在城市里的幼兒關(guān)于農(nóng)場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)不是很豐富,于是成人帶領(lǐng)幼兒去農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行體驗(yàn),進(jìn)一步觀察農(nóng)場(chǎng)以及動(dòng)物的生活習(xí)慣。幼兒帶著農(nóng)場(chǎng)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)入戲劇場(chǎng)景,想象表演“農(nóng)場(chǎng)里的一天”,將自己的經(jīng)驗(yàn)遷移到戲劇場(chǎng)景中進(jìn)行創(chuàng)想。
三大表達(dá):語言·肢體·符號(hào)。“表達(dá)”是對(duì)觀察、記憶、思維、創(chuàng)造和閱讀的綜合運(yùn)用,是將思維所得的成果用語言、語音、語調(diào)、表情、行為等方式反映出來的一種行為。3—6歲幼兒處于直覺行動(dòng)思維到具體形象思維的過渡時(shí)期,表達(dá)正是他們思維輸出的呈現(xiàn)方式。我們結(jié)合教育戲劇特征,探索“語言表達(dá)、肢體表達(dá)、符號(hào)表達(dá)”三大戲劇表達(dá)模塊,讓幼兒運(yùn)用詞匯與語調(diào)表達(dá)角色情感和對(duì)故事情節(jié)內(nèi)容的理解,借助身體姿態(tài)、動(dòng)作和表情等來強(qiáng)化情感表達(dá),通過繪畫及手工等兒童表征,表達(dá)對(duì)故事情節(jié)的理解和人物情緒情感的共鳴。例如繪本《兩只小貓》,角色鮮明,情節(jié)曲折,畫面豐富對(duì)話少,提供了很大的想象和戲劇表達(dá)空間。因此,我們引導(dǎo)幼兒在情節(jié)中想象角色之間的臺(tái)詞對(duì)話,用語言表達(dá)兩只小貓“互相嫌棄”“彼此欣賞”等場(chǎng)景,并嘗試用繪畫表達(dá)觀點(diǎn)和看法。將個(gè)人觀點(diǎn)巧妙融合在戲劇活動(dòng)中,形成了多種情節(jié)發(fā)展的戲劇表達(dá)。
三大創(chuàng)作:角色·情節(jié)·場(chǎng)景。在戲劇創(chuàng)作環(huán)節(jié),我們依托角色創(chuàng)作、情節(jié)創(chuàng)作和場(chǎng)景創(chuàng)作三大戲劇創(chuàng)作模塊,讓兒童對(duì)戲劇本身有更多的想象和創(chuàng)造。例如場(chǎng)景創(chuàng)作,中班幼兒在閱讀繪本《小瓢蟲聽見了什么》后,對(duì)小偷夜盜奶牛的場(chǎng)景產(chǎn)生了表演興趣,想要建構(gòu)一個(gè)“黑夜農(nóng)場(chǎng)”進(jìn)行表演。幼兒分小組討論農(nóng)場(chǎng)是什么樣子的、要有多大、有幾個(gè)動(dòng)物居住點(diǎn)。經(jīng)過各場(chǎng)地的體驗(yàn)、感受和表達(dá),選擇了午睡室的空曠場(chǎng)地,并在“游戲材料超市”中搜集了大型木質(zhì)積木和半成品材料進(jìn)行建構(gòu)裝飾,最終在午睡室建構(gòu)了黑夜農(nóng)場(chǎng)的劇場(chǎng)環(huán)境,并進(jìn)行情節(jié)創(chuàng)作和表演。
2 可變式路徑,助推兒童表達(dá)表征
基于戲劇三大要素下的多種模塊,根據(jù)兒童不同興趣、小中大不同年齡段發(fā)展特征以及多樣特質(zhì)戲劇活動(dòng)等的思考,我們創(chuàng)新可變式的分層實(shí)施路徑組合,生成性、個(gè)性化地推動(dòng)幼兒用戲劇表達(dá)他們的思考與學(xué)習(xí)。
聚焦游戲體驗(yàn)的簡(jiǎn)易式路徑。小班幼兒對(duì)周遭新鮮事物懷揣著好奇之心,他們傾向于通過直接感知與親身體驗(yàn)來探索世界,動(dòng)作成為他們理解事物不可或缺的語言。此外,這一階段的幼兒展現(xiàn)出強(qiáng)烈的模仿欲望,模仿不僅是他們天性中的樂趣所在,更是推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿εc高效方法。因此,在教育戲劇實(shí)踐中,小班段主要采用體驗(yàn)與表達(dá)活動(dòng)學(xué)習(xí)模塊,形成簡(jiǎn)易式的實(shí)踐路徑。如在“合家歡”主題活動(dòng)中,借助繪本《我家是動(dòng)物園》開展戲劇主題活動(dòng),在社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)“爸爸媽媽情緒晴雨表”和戲劇游戲體驗(yàn)活動(dòng)“全家福”等多元體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,教師鼓勵(lì)幼兒對(duì)角色的典型動(dòng)作、語言、聲音進(jìn)行探索與表達(dá),開展了親子戲劇表演“我家也是動(dòng)物園”。
聚焦表達(dá)創(chuàng)作的線型式路徑。中班幼兒隨著學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng),語言表達(dá)愈發(fā)清晰流暢,同時(shí),他們的想象力和創(chuàng)造力也日益豐富。在這一階段,幼兒的模仿天賦尤為突出,不僅能夠精準(zhǔn)地通過肢體動(dòng)作、豐富的語言以及細(xì)膩的表情來塑造多樣化的角色,還能賦予這些角色鮮活的生命力,使角色形象更加生動(dòng)。因此,該階段主要采用通過體驗(yàn)豐富經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行戲劇創(chuàng)作再到多元表達(dá)的學(xué)習(xí)模塊,形成線型式的實(shí)踐路徑。例如中班“動(dòng)物樂園”主題活動(dòng),通過閱讀繪本《小瓢蟲聽見了什么》,幼兒對(duì)黑夜場(chǎng)景萌發(fā)興趣,生成戲劇班本課程活動(dòng)“黑夜舞臺(tái)建構(gòu)記”,并通過“游戲體驗(yàn)—舞美創(chuàng)作—?jiǎng)?chǎng)表達(dá)”的實(shí)施路徑推進(jìn)。
聚焦靈動(dòng)生成的循環(huán)式路徑。到了大班階段,幼兒展現(xiàn)出較高的自主性和社會(huì)技能,能通過戲劇表達(dá)展現(xiàn)出豐富的想象力和創(chuàng)造力。體驗(yàn)、創(chuàng)作、表達(dá)的線性路徑無法滿足大班幼兒自由探索的空間。因此,教師結(jié)合戲劇內(nèi)容,對(duì)學(xué)習(xí)模塊做靈活的選擇和設(shè)計(jì),形成了循環(huán)式路徑。例如大班戲劇項(xiàng)目活動(dòng)“新警察故事”依托“故事宣講表達(dá)—生活游戲體驗(yàn)—情節(jié)創(chuàng)作—?jiǎng)?chǎng)演出”的實(shí)施路徑推進(jìn)。
3 具身性策略,提升兒童未來素養(yǎng)
基于戲劇三大要素,我們嘗試提煉戲劇教學(xué)的多種“具身性”關(guān)鍵策略,通過角色扮演、情感共鳴與情境再現(xiàn)等提升兒童審美感知,培養(yǎng)創(chuàng)造力與想象力。同時(shí),教學(xué)策略的引入也增添了戲劇沖突,有利于引發(fā)幼兒反思,增強(qiáng)其道德認(rèn)知與責(zé)任感。
如大班戲劇活動(dòng)“大猩猩的面包店”,從大班幼兒責(zé)任感與共情力出發(fā),教師基于“體驗(yàn)、表達(dá)、創(chuàng)作”要素特質(zhì),相繼采用了多樣化策略,幼兒在戲劇活動(dòng)中具身投入。在體驗(yàn)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“教師入戲”策略,教師運(yùn)用一頂廚師帽扮演大猩猩,戴上帽子時(shí),就是大猩猩,拿下帽子時(shí),就是教師。通過教師的入戲扮演和出戲展開討論,共同塑造繪本的角色特征,推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。在表達(dá)環(huán)節(jié),教師再次入戲大猩猩,坐到幼兒中間,拋出“怎么做才有人愿意來買我的面包呢”的困惑,通過“坐針氈”的戲劇策略,所有幼兒均向“大猩猩”進(jìn)行質(zhì)詢或采訪,一起討論如何讓小動(dòng)物都來買面包。因?yàn)橛辛饲榫车膭?chuàng)設(shè)和與角色的共情,幼兒紛紛熱情地幫“大猩猩”出主意——“你戴上口罩吧,這樣小動(dòng)物們就不會(huì)看到你尖尖的牙齒了”等。最后,在戲劇創(chuàng)作環(huán)節(jié),運(yùn)用“角色扮演”策略,每名幼兒扮演森林里的各種小動(dòng)物,通過鏈接不同小動(dòng)物的特征,變化肢體動(dòng)作和改變語音語調(diào)進(jìn)行自然創(chuàng)作,以此提高在戲劇活動(dòng)中的自主性與參與度。
秉持“每一位都有戲”的教育愿景,我們的戲劇課程實(shí)施倡導(dǎo)高質(zhì)量的師幼互動(dòng),力求從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)”,梳理出了兒童戲劇育人的教學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng):“你先想,我等著;你先說,我聽著;你先做,我看著;你需要,我們一起來!”幼兒戲劇不是演繹一部戲,而是通過活動(dòng)讓教師發(fā)現(xiàn)兒童、傾聽兒童,支持兒童在戲劇中自由表達(dá)表現(xiàn)自我,形成健康的品格。
(作者系浙江省溫州市第一幼兒園園長(zhǎng))
《中國(guó)教育報(bào)》2024年09月22日 第03版
工信部備案號(hào):京ICP備05071141號(hào)
互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024
中國(guó)教育報(bào)刊社主辦 中國(guó)教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書面授權(quán)禁止下載使用
Copyright@2000-2022 kevinchanphotography.com All Rights Reserved.