欧美一区二区三区不卡,亚洲最大福利网站,无毒不卡网站在线分享,久久精品国产欧美日韩亚洲

首頁>檢索頁>當(dāng)前

材料變變變 激活益智區(qū)

發(fā)布時(shí)間:2024-09-15 作者:臧玉萍 來源:中國(guó)教育報(bào)

  幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng),充分保證游戲時(shí)間和游戲質(zhì)量,才能確保幼兒在不同水平上富有個(gè)性地發(fā)展,而活動(dòng)區(qū)為實(shí)踐“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”提供了空間保障和物質(zhì)準(zhǔn)備。通過教師自我反思和園長(zhǎng)跟蹤觀察,我們發(fā)現(xiàn)各班活動(dòng)區(qū)明顯存在材料高結(jié)構(gòu)化、玩法單一固化等現(xiàn)象。以益智區(qū)為例,原本的活動(dòng)區(qū)很大程度上變成了益智學(xué)習(xí)區(qū),影響了幼兒的游戲興趣。為此,我們采取研、訓(xùn)、行一體的“三步走”策略,試圖解決這些問題。

  玩一玩:親身參與找問題

  教研開始,我請(qǐng)教師們各自從班級(jí)的益智區(qū)挑選幾種材料,按級(jí)部放在一起,大家自由玩一玩、試一試。活動(dòng)開始,教師們像孩子一樣,三五人一組,操作著手里的材料,并不斷更換材料,嘗試多種玩法。分享環(huán)節(jié),大家針對(duì)各自的玩法進(jìn)行交流。

  主持人:請(qǐng)大家介紹一下,你們組玩了什么玩具材料?怎樣玩的?好玩嗎?

  教師A(大班):我們玩的是“翻翻樂”,每人一次翻兩個(gè)不同顏色的瓶蓋,黃色瓶蓋上的加減算式得數(shù)和藍(lán)色瓶蓋上的數(shù)字相同,這兩個(gè)瓶蓋就是自己的了。最后數(shù)一數(shù)誰的瓶蓋多,誰就贏了。我們認(rèn)為這個(gè)游戲目標(biāo)性很強(qiáng),但沒一會(huì)兒大家就玩膩了,不夠有趣。

  教師B(中班):我們玩的是“夾夾樂”,材料有各種豆子、花生粒、筷子和標(biāo)有數(shù)字或圓點(diǎn)的螞蟻卡片,隨意抽取螞蟻卡片,根據(jù)螞蟻卡片上的數(shù)字或點(diǎn)數(shù)夾豆子。我們覺得挺好玩,但孩子們不太喜歡,部分孩子一開始能比較專注地夾豆子,但持續(xù)時(shí)間比較短……

  教師C(小班):我們玩的是軟管變形,將軟管拼插成各種不同的造型。但我們發(fā)現(xiàn)軟管很不容易固定,經(jīng)常一邊固定好了,另一邊又開了,不太適合小班孩子玩。

  …………

  針對(duì)以上交流,結(jié)合班級(jí)實(shí)際,教師們展開了討論,他們深切感受到,自己花了許多時(shí)間和精力制作的玩具材料,有很多并不好玩,益智區(qū)的玩具更多成了“學(xué)具”,有的甚至變成了“看具”。

  在此基礎(chǔ)上,主持人組織大家分組討論,梳理出了益智區(qū)材料投放的突出問題,如:高結(jié)構(gòu)材料太多;材料目標(biāo)性太強(qiáng),探究性不足;材料游戲性較弱。

  大家分析后認(rèn)為,原因在于:首先,教師對(duì)益智游戲的核心價(jià)值缺少深入理解。部分教師將益智游戲和個(gè)別化學(xué)習(xí)混淆,將課程目標(biāo)生硬地投射在玩具材料中。益智區(qū)活動(dòng)應(yīng)能激發(fā)幼兒自主探索學(xué)習(xí),而不是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。其次,教師先入為主,缺失兒童本位。在區(qū)域材料投放過程中,教師經(jīng)常從主觀出發(fā),猜測(cè)幼兒喜歡什么,不給幼兒參與投放材料和制定規(guī)則的機(jī)會(huì)。

  如何解決以上問題?教師們又提出了自己的疑惑:益智區(qū)材料需要體現(xiàn)課程目標(biāo)嗎?益智區(qū)可以有個(gè)別化學(xué)習(xí)嗎?幼兒對(duì)教師提供的材料不喜歡怎么辦?他們喜歡什么樣的材料?

  想一想:反思學(xué)習(xí)尋策略

  通過親身參與游戲,教師們很快就發(fā)現(xiàn)了問題,也意識(shí)到益智區(qū)投放的材料需要改進(jìn)。那到底什么樣的游戲材料才是適合幼兒的?教研活動(dòng)很自然地進(jìn)入到研討環(huán)節(jié)。

  主持人:益智區(qū)的核心價(jià)值是什么?材料投放要遵循什么原則?注意什么問題?

  教師A:益智區(qū)應(yīng)該是發(fā)展幼兒智力的,投放的材料也應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒在游戲中探索學(xué)習(xí)。

  教師B:益智區(qū)應(yīng)提供低結(jié)構(gòu)、能反復(fù)操作的材料。

  教師C:材料應(yīng)該有挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性,激發(fā)幼兒興趣。

  …………

  在教師們交流討論的基礎(chǔ)上,教研主任組織大家學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí),并梳理出了一些結(jié)論。

  益智區(qū)活動(dòng)應(yīng)是教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)與幼兒自主發(fā)展的統(tǒng)一,教師有意識(shí)地投放材料、有目的地安排空間,讓幼兒在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)。但幼兒的益智游戲重在游戲,而非生硬的個(gè)別化學(xué)習(xí)。

  因此,就益智區(qū)來說,就應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平選擇豐富且有層次的游戲材料。豐富性既包括領(lǐng)域內(nèi)容的廣泛,還包括材料種類的多樣,如成品玩具、師幼一起制作的玩具材料、自然材料等。層次性是指既要考慮幼兒不同年齡段的發(fā)展目標(biāo),又要考慮本班幼兒不同的發(fā)展水平。同時(shí),教師投放的材料還要能引導(dǎo)幼兒自主探究,留給他們更多的操作和創(chuàng)造空間。

  當(dāng)然,在投放材料時(shí)還應(yīng)關(guān)注幼兒的主動(dòng)參與性。比如鼓勵(lì)幼兒參與材料的準(zhǔn)備和調(diào)整,與幼兒一起制定游戲規(guī)則,或者引導(dǎo)幼兒自己協(xié)商制定規(guī)則,從而創(chuàng)造出材料的多種玩法。

  做一做:實(shí)踐驗(yàn)證出真知

  在親身體驗(yàn)、小組討論后,教師們?cè)俅芜M(jìn)行實(shí)踐。大家以級(jí)部為單位預(yù)設(shè)了近期益智區(qū)可以投放的材料。每個(gè)班級(jí)教師在觀察了解本班幼兒的實(shí)際水平和興趣愛好的基礎(chǔ)上靈活投放材料,充分體現(xiàn)多樣化、層次性、低結(jié)構(gòu)、可探究。一段時(shí)間后,教師們?cè)俅谓涣髋鲎病?/p>

  教師A:小班幼兒以平行游戲?yàn)橹鳎蟛糠钟變盒枰處熗娣ㄉ系闹С帧K晕以谕斗挪牧蠒r(shí)預(yù)設(shè)的玩法更多一些,但我會(huì)在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo):還可以怎樣玩?如在“紙杯果實(shí)排排隊(duì)”游戲中,在最初按照顏色分類的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)幼兒自由探索,“同類果實(shí)壘壘高”“果實(shí)火車開來了”等玩法應(yīng)運(yùn)而生。有時(shí)游戲會(huì)遠(yuǎn)離最初的目標(biāo),但幼兒的自主探究讓材料又有了新價(jià)值。

  教師B:中班幼兒開始從平行游戲向交叉游戲過渡,在自主交叉游戲過程中,幼兒的個(gè)性特征更加突出,所以我會(huì)仔細(xì)觀察,把握幼兒的個(gè)體差異,滿足不同幼兒的發(fā)展需要。如我對(duì)“夾夾樂”游戲做了調(diào)整,在投放筷子的基礎(chǔ)上又投放了勺子和鑷子,并設(shè)置了有趣的情境,不會(huì)用筷子的幼兒可以有更多選擇,循序漸進(jìn),在有趣的游戲中不斷增強(qiáng)小手的靈活性。

  …………

  通過持續(xù)的教研,教師們對(duì)不同年齡段幼兒的游戲水平有了清晰的認(rèn)識(shí),而且對(duì)區(qū)域材料的投放種類、游戲的玩法,都有了更靈活、開放的處理方式。結(jié)果也是顯而易見的,幼兒的游戲興趣更濃厚了,涌現(xiàn)出了更多的創(chuàng)造性玩法。

  (作者單位系山東省膠州市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園)

《中國(guó)教育報(bào)》2024年09月15日 第03版

0 0 0 0
分享到:

相關(guān)閱讀

最新發(fā)布
熱門標(biāo)簽
點(diǎn)擊排行
熱點(diǎn)推薦

工信部備案號(hào):京ICP備05071141號(hào)

互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024

中國(guó)教育報(bào)刊社主辦 中國(guó)教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書面授權(quán)禁止下載使用

Copyright@2000-2022 kevinchanphotography.com All Rights Reserved.

京公網(wǎng)安備 11010802025840號(hào)