日前，在河北省邯鄲市邯山區(qū)陽光實(shí)驗小學(xué)組織的“愛護(hù)地球，從我做起”主題教育活動中，教師向?qū)W生詳細(xì)講解科技對環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)地球、加強(qiáng)環(huán)保的理念。李昊 攝

　　社會性科學(xué)議題實(shí)踐活動是學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識、理解科學(xué)本質(zhì)、形成正確的科學(xué)觀、培養(yǎng)參與社會決策能力以及道德倫理發(fā)展的有效途徑，也是教師改變單一的知識傳授方式，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育的重要抓手。

　　開展社會性科學(xué)議題實(shí)踐活動需要解決三個核心問題，即實(shí)踐活動的設(shè)計、實(shí)施與評價。

　　1 社會性科學(xué)議題的選題與活動設(shè)計

　　目前，對社會性科學(xué)議題，從議題的來源劃分，包括全球性問題、區(qū)域性問題和某一學(xué)科領(lǐng)域的問題；從議題的內(nèi)容屬性來劃分，大致分為“科技對生態(tài)和環(huán)境的影響”“科技對道德與倫理的挑戰(zhàn)”“科技對人類生命與健康的威脅”“科技對資源使用方式的沖擊”四類。無論怎么劃分，議題首先必須具備開放性、爭議性、跨領(lǐng)域性和社會性，此外還要考慮另外三個條件：議題來自活躍的重大科學(xué)技術(shù)前沿，是具有社會普遍影響的真實(shí)議題，是因人因地制宜、貼近學(xué)生生活、有真實(shí)體驗感的問題。

　　中小學(xué)可結(jié)合實(shí)際從三方面找選題：一是現(xiàn)有各學(xué)科課程內(nèi)容中存在的問題，如生物學(xué)科的基因工程、信息技術(shù)學(xué)科的人工智能、化學(xué)學(xué)科的大氣污染等；二是本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中存在的社會性科學(xué)議題，如城市地區(qū)的交通、農(nóng)村地區(qū)的旅游開發(fā)等；三是來自學(xué)生實(shí)際生活中的問題，如一次性筷子的利與弊、如何對待網(wǎng)絡(luò)游戲等。

　　確定好議題后，需要對實(shí)踐活動目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計。目標(biāo)主要考慮三個維度：一是核心知識的獲得與應(yīng)用，學(xué)生要能夠在探討議題過程中學(xué)習(xí)核心知識，綜合應(yīng)用所學(xué)知識探討相關(guān)的社會性科學(xué)議題；二是論證能力的提高，學(xué)生要能夠綜合運(yùn)用信息查找、問卷調(diào)查、訪談等多種方法獲得必要資料，并能夠?qū)Y料進(jìn)行加工分析，依據(jù)觀點(diǎn)、證據(jù)和結(jié)論之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行有條理的闡述；三是科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任素養(yǎng)的增強(qiáng)，學(xué)生要能夠從科學(xué)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會等多個方面，權(quán)衡不同觀點(diǎn)的利與弊，有依據(jù)地作出決策，提升個人道德倫理和社會情感水平。

　　2 社會性科學(xué)議題實(shí)踐活動的實(shí)施

　　社會性科學(xué)議題實(shí)踐活動既有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也不同于傳統(tǒng)的科學(xué)教育實(shí)踐活動。在實(shí)施方式上，既可以某一學(xué)科為主、在學(xué)科實(shí)踐活動基礎(chǔ)上組織實(shí)施，如以生物學(xué)科為主開展利用動物進(jìn)行實(shí)驗的倫理性議題實(shí)踐活動；也可以組織跨學(xué)科教師利用固定時間單獨(dú)開展，如組織地理、物理、化學(xué)、歷史等學(xué)科教師開展“是否存在全球變暖現(xiàn)象？導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因究竟是人類活動還是自然現(xiàn)象？”議題實(shí)踐活動。

　　實(shí)施過程中應(yīng)把握好六個關(guān)鍵詞：1.選擇（在所考慮的問題或議題中找出適當(dāng)?shù)幕顒觾?nèi)容）；2.標(biāo)準(zhǔn)（提出合適的標(biāo)準(zhǔn)，比較這些活動內(nèi)容）；3.信息（闡明確定標(biāo)準(zhǔn)所需要的科學(xué)知識或證據(jù)）；4.檢驗（根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對有利和不利因素進(jìn)行評價）；5.決策（在分析的基礎(chǔ)上作出抉擇并開展相應(yīng)的活動）；6.反思（對抉擇性決策的全過程進(jìn)行評價，找出需要改進(jìn)的步驟）。社會性科學(xué)議題實(shí)踐活動必須圍繞議題展開，學(xué)生要經(jīng)歷收集信息、提出假設(shè)并論證、互相交流討論的過程，要辨析正反雙方的觀點(diǎn)，并對各種理由、證據(jù)進(jìn)行審慎評估。

　　在實(shí)施策略上，根據(jù)議題的開放性、爭議性等特點(diǎn)可以采取靈活多樣的活動形式，如組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、實(shí)地調(diào)研，開展專家訪談、辯論會、聽證會等。實(shí)施過程中師生共同參與，但教師更多的是發(fā)揮引導(dǎo)和組織的作用，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，當(dāng)然教師也可以參與爭議一方，作為學(xué)生同伴經(jīng)歷實(shí)踐活動全過程。

　　在實(shí)施過程中，還可以開發(fā)或利用一些教學(xué)工具，如星形圖工具，學(xué)生通過對問題的調(diào)查，并圍繞核心問題在五角星的五個角上從不同角度填寫相關(guān)內(nèi)容，以此確定自己對核心問題所持有的立場和態(tài)度。再如思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的分析來探討問題的利弊關(guān)系以及發(fā)展的可能性，以此刺激大腦進(jìn)行發(fā)散性思考，對社會性科學(xué)議題的探討會更加深入和細(xì)致。

　　總而言之，要讓學(xué)生在科學(xué)探究與人文交雜的實(shí)踐情境中通過科學(xué)論證或辯論學(xué)習(xí)科學(xué)，達(dá)成預(yù)期的活動目標(biāo)，特別是提升對科學(xué)本質(zhì)的理解，認(rèn)識到科學(xué)研究不是脫離社會環(huán)境的個體行為，而是在特定社會、歷史和文化背景下科學(xué)界群體的社會實(shí)踐活動。

　　3 社會性科學(xué)議題實(shí)踐活動的評價

　　與通常考試有標(biāo)準(zhǔn)答案的評價方式不同，社會性科學(xué)議題實(shí)踐活動的評價要注重定性與定量、過程性和終結(jié)性的有機(jī)結(jié)合。

　　在評價目標(biāo)上，要促進(jìn)實(shí)踐活動目標(biāo)的達(dá)成，保持教學(xué)評一致性，幫助學(xué)生和教師發(fā)現(xiàn)實(shí)踐活動中存在的問題和不足，提高活動的實(shí)效性。

　　在評價對象上，既要對學(xué)生參與活動表現(xiàn)和實(shí)際獲得進(jìn)行評價，也要對教師的組織和引導(dǎo)進(jìn)行評價，還要對整個活動進(jìn)行評價。

　　在評價工具上，要根據(jù)不同的對象和內(nèi)容設(shè)計不同的評價工具，如課堂觀察工具，從教學(xué)重點(diǎn)、教師行為、教師角色、學(xué)生角色、課堂環(huán)境等維度對實(shí)施過程中的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察和評價。又如學(xué)生活動評價表，應(yīng)從知識應(yīng)用、科學(xué)論證、科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任素養(yǎng)多個維度對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　在評價形式上，可以采取書面或口頭報告、教師觀察、執(zhí)行行動計劃或?qū)嵉匮芯空{(diào)查、建立學(xué)習(xí)檔案及公共討論評價等方式。其中，以檔案評價方式較為常見。

　　需要注意的是，雖然社會性科學(xué)議題具有爭議性，沒有固定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但社會性科學(xué)議題實(shí)踐活動有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，而且需要教師在活動設(shè)計時與活動內(nèi)容一體化設(shè)計，并讓學(xué)生理解活動的評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，要組織學(xué)生參與到標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計和評價活動之中。

　　綜上，社會性科學(xué)議題實(shí)踐活動對做好科學(xué)教育加法具有重要的意義和價值。在從“科學(xué)作為知識”“科學(xué)作為探究”向“科學(xué)作為實(shí)踐”的轉(zhuǎn)向進(jìn)程中，中小學(xué)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)策略研究、評價工具設(shè)計、議題資源開發(fā)、師資隊伍建設(shè)等，形成具有本土化特色的社會性科學(xué)議題教學(xué)成果。

　　（作者系北京教科院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所高中教育研究室主任）

《中國教育報》2024年09月13日 第07版