■在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，教師數(shù)字素養(yǎng)已然成為核心議題

　　■在一些國家，提升教師數(shù)字素養(yǎng)被視為促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“牛鼻子”、“攻堅戰(zhàn)”，其迫切性日益凸顯

　　在人工智能深入發(fā)展的今天，數(shù)字技術(shù)越來越成為驅(qū)動教育變革和創(chuàng)新的重要力量，數(shù)字素養(yǎng)也被視為未來教師的核心素養(yǎng)之一。聯(lián)合國教科文組織在“教育2030行動框架”中將教師數(shù)字素養(yǎng)作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵因素。在中國教育科學(xué)研究院2024年發(fā)布的《國際基礎(chǔ)教育創(chuàng)新趨勢報告2024》中，提升教師和學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)是國際基礎(chǔ)教育發(fā)展的八大創(chuàng)新趨勢之一。縱觀全球，數(shù)字素養(yǎng)不僅涉及技術(shù)層面的能力，更關(guān)乎人的價值觀、倫理道德、思維方式、行為模式和社會情感能力。

　　教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵

　　數(shù)字素養(yǎng)這一概念最早由保羅·吉爾斯特于1997年在其著作《數(shù)字素養(yǎng)》中提出，指以不同形式來了解和使用廣泛電腦資源的能力。近20年來，全球范圍內(nèi)關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)的模型和框架有100多種。當(dāng)下，國內(nèi)外教育工作者對教師數(shù)字素養(yǎng)并沒有一致的定義。整體而言，教師數(shù)字素養(yǎng)指教師在工作、學(xué)習(xí)、娛樂和社會活動中使用各種信息通信技術(shù)的能力。國際組織和部分國家提出了一系列框架來描述教師數(shù)字素養(yǎng)的構(gòu)成維度，如經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織“學(xué)習(xí)框架2030”提出的維度包括知識、技能、態(tài)度和價值觀，還有一些學(xué)者認(rèn)為教師數(shù)字素養(yǎng)包括技術(shù)、認(rèn)知、社會和情感維度。目前，對教師數(shù)字素養(yǎng)的認(rèn)識多停留在靜態(tài)描述層面，歸納演繹并羅列其核心要素。

　　隨著人工智能技術(shù)的深入發(fā)展，國內(nèi)外一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)，過去對于教師數(shù)字素養(yǎng)的定義比較狹窄，缺乏實(shí)踐針對性、情境敏感性和領(lǐng)域開放性，因此未能及時反映數(shù)字時代涌現(xiàn)的新趨勢、新挑戰(zhàn)，倡導(dǎo)用教師數(shù)字勝任力來代替之前的概念。教師數(shù)字勝任力除了關(guān)注基礎(chǔ)性的信息技術(shù)知識和功能性技巧外，還關(guān)注更廣泛的社會文化因素，包括能否批判性地評價數(shù)字技術(shù)的角色及其社會影響。同時，教師數(shù)字勝任力還包括技術(shù)創(chuàng)新、專業(yè)發(fā)展的性格和態(tài)度等因素，更加具有開放性、發(fā)展性、情境性、高階性和整合性等特征。

　　國際三大教師數(shù)字素養(yǎng)框架

　　當(dāng)前，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的“教師信息通信技術(shù)能力框架”（ICT Competency Framework for Teachers，簡稱ICT CFT）、歐盟發(fā)布的“歐洲教育工作者數(shù)字勝任力框架”（European Framework for the Digital Competence of Educators，簡稱DigCompEdu）和美國發(fā)布的“教育工作者數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”（ISTE Standards：For Educators，簡稱ISTE-E）是國際上影響力最大、使用最廣泛的三個教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

　　聯(lián)合國教科文組織“教師信息通信技術(shù)能力框架”指向教師持續(xù)發(fā)展，注重教師數(shù)字素養(yǎng)的層次性、發(fā)展性和階段性。該框架分為知識獲取、知識深化和知識創(chuàng)造三個發(fā)展層次，每個層次對應(yīng)六個維度的具體內(nèi)容，包括了解信息通信技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用、課程和評估、教學(xué)方法、應(yīng)用數(shù)字技能、組織和管理、教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。在獲取知識階段，教師需要了解信息通信技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，掌握課程和評估方面的基礎(chǔ)知識，運(yùn)用技術(shù)輔助教學(xué)，對課堂進(jìn)行組織和管理，開展旨在提升數(shù)字素養(yǎng)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)活動。在深化知識階段，教師需要應(yīng)用課程和評估方面的知識來解決復(fù)雜問題，通過創(chuàng)建協(xié)作小組、建立網(wǎng)絡(luò)等途徑，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在創(chuàng)造知識階段，教師要進(jìn)行創(chuàng)新，這也將教師數(shù)字素養(yǎng)由學(xué)校環(huán)境擴(kuò)展到更廣泛的數(shù)字社會。教師要通過加速應(yīng)用數(shù)字技術(shù)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，成為銳意創(chuàng)新的教育工作者。該框架具有三個顯著特點(diǎn)。第一，屬于發(fā)展型框架，彰顯了數(shù)字技術(shù)變革對教育創(chuàng)新和社會進(jìn)步的價值。第二，從經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的角度構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)的層級目標(biāo)，促使教師成長為面向知識社會的創(chuàng)新型教師。第三，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，在不同階段和維度提供了教師專業(yè)發(fā)展的課程目標(biāo)、能力要求、活動實(shí)例等，幫助教師、師資培訓(xùn)人員、教育決策者等相關(guān)人員在運(yùn)用相關(guān)教育資源和數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上，理解每個維度的能力要求。

　　歐盟“歐洲教育工作者數(shù)字勝任力框架”的宗旨是提供一個兼具科學(xué)性、實(shí)用性和專業(yè)性的教育工作者數(shù)字素養(yǎng)通用模型，方便各國使用者在同一框架內(nèi)進(jìn)行交流、合作，從而增強(qiáng)教育工作者的數(shù)字勝任力，不斷推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。該框架面向各領(lǐng)域、各階段的所有教育工作者，包括早期兒童教育、普通與成人教育、特殊教育和非正式學(xué)習(xí)等。框架從專業(yè)發(fā)展、數(shù)字資源、教與學(xué)、評價、賦權(quán)學(xué)習(xí)者、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的數(shù)字勝任力六大領(lǐng)域，較為全面地詮釋了教育工作者的數(shù)字勝任力。同時，框架列出了反思性實(shí)踐、協(xié)作和學(xué)習(xí)、反饋和計劃、差異化和個性化、問題解決等22項(xiàng)基本能力。該框架將教育工作者的數(shù)字勝任力進(jìn)行了等級劃分，分為新手（A1）、探索者（A2）、整合者（B1）、專家（B2）、領(lǐng)導(dǎo)者（C1）、開拓者（C2）六個級別。每個等級之間存在相應(yīng)的認(rèn)知跳躍，并對應(yīng)不同的數(shù)字勝任力維度。這一框架雖以教育工作者的數(shù)字勝任力為核心，但凸顯了以學(xué)習(xí)者為中心，賦能學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行深度思考、創(chuàng)造性表達(dá)和問題解決。

　　美國“教育工作者數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”主要由理解、準(zhǔn)備和實(shí)施三個部分構(gòu)成。理解部分闡釋教師角色的定位，是該標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容；準(zhǔn)備部分介紹如何使用該標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)施部分是對標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的一系列具體保障措施的介紹。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從注重數(shù)字工具的使用向注重其應(yīng)用效能轉(zhuǎn)變，從關(guān)注技術(shù)本身向關(guān)注技術(shù)與教學(xué)的融合轉(zhuǎn)變，數(shù)字化的價值追求從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。“教育工作者數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”對教師的角色進(jìn)行了詳細(xì)的定位，具體可分為兩大類、七個維度。第一類為賦能教師專業(yè)發(fā)展，主要從教師作為社會公民的視角，即領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、公民三類角色，強(qiáng)調(diào)技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展的方向和內(nèi)容；第二類為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師如何在技術(shù)輔助下提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，這一過程中，教師角色包括協(xié)作者、設(shè)計者、促進(jìn)者、分析者。概括起來，上述多種類型的角色都要求教師深入理解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，創(chuàng)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和多元化的學(xué)習(xí)資源。這一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了與每個角色相適應(yīng)的教師能力要求，為教師職后專業(yè)發(fā)展提供了指南。

　　比較上述三個典型的教師數(shù)字素養(yǎng)框架可以發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)涵方面，教師數(shù)字素養(yǎng)涵蓋了知識、能力、態(tài)度、情緒、道德、倫理、實(shí)踐等要素，并且內(nèi)容越來越豐富，強(qiáng)調(diào)從知識的獲取、深化到知識的創(chuàng)造遞進(jìn)。在價值層面，教師數(shù)字素養(yǎng)培育的最終目的是通過提升教師的教學(xué)勝任力，將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的數(shù)字公民。在操作層面，教師數(shù)字素養(yǎng)具有明確的領(lǐng)域、基本的能力指標(biāo)和操作指南，并且被劃分為不同的階段。在個性化方面，教師數(shù)字素養(yǎng)培育要考慮到教師的個體差異、背景差異和能力發(fā)展特征，幫助每位教師精準(zhǔn)定位自己的現(xiàn)有水平和未來發(fā)展方向。

　　提升教師數(shù)字素養(yǎng)的路徑和方案

　　在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，教師數(shù)字素養(yǎng)已然成為核心議題。在一些國家，提升教師數(shù)字素養(yǎng)被視為促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“牛鼻子”、“攻堅戰(zhàn)”，其迫切性日益凸顯。國際組織和部分國家基于既有的教師數(shù)字素養(yǎng)框架，探索出一些提升教師數(shù)字素養(yǎng)的有效方案，其經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)為以下四點(diǎn)。

　　第一，堅持借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合。愛沙尼亞、奧地利、愛爾蘭、克羅地亞、西班牙、立陶宛等國家，參考?xì)W盟“歐洲教育工作者數(shù)字勝任力框架”，發(fā)布了各國的教師數(shù)字素養(yǎng)框架，這些框架的核心構(gòu)成要素包括數(shù)字化教學(xué)、數(shù)字化內(nèi)容創(chuàng)造、數(shù)字化交流協(xié)作、數(shù)字化安全和數(shù)字化評估等。為推進(jìn)框架的落地，這些國家采取了一系列舉措，如加快數(shù)字化新基建、打造融合數(shù)字技術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目、建設(shè)數(shù)字化專業(yè)共同體、加強(qiáng)數(shù)字倫理和法律規(guī)范建設(shè)、開發(fā)數(shù)字素養(yǎng)評估資源庫和評估工具等。提升教師數(shù)字素養(yǎng)，需要在學(xué)習(xí)借鑒和本土創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，結(jié)合各國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，分重點(diǎn)、有步驟、有針對性地落實(shí)各國教師數(shù)字素養(yǎng)框架。

　　第二，構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)的閉環(huán)管理系統(tǒng)。閉環(huán)管理意味著要實(shí)現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研制、實(shí)施、評估、反饋、更新的全過程、無死角管理，特別是要加強(qiáng)教師數(shù)字素養(yǎng)的評估、反饋和更新機(jī)制建設(shè)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織通過國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）和教師教學(xué)國際調(diào)查（TALIS）對部分國家的教師數(shù)字素養(yǎng)開展了定期監(jiān)測和國際比較，為教師數(shù)字素養(yǎng)培育提供了政策依據(jù)和實(shí)踐指引。西班牙根據(jù)本國國情，獨(dú)立開發(fā)了學(xué)校在線自我反思工具“自拍”。該工具將數(shù)字素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教師可以落實(shí)的具體實(shí)踐活動，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生等不同群體的個性化問卷中收集信息，幫助教師評估其在數(shù)字素養(yǎng)方面的優(yōu)勢和差距。教師在完成個人問卷后會收到其在每個領(lǐng)域的熟練程度報告、證書、數(shù)字徽章和進(jìn)一步提升數(shù)字素養(yǎng)的反饋建議。俄羅斯推出了教師數(shù)字素養(yǎng)在線測評工具，幫助教師和管理人員進(jìn)行數(shù)字素養(yǎng)自我測評，該工具可進(jìn)行數(shù)字素養(yǎng)分析并生成個性化的能力提升建議。

　　第三，將教師數(shù)字素養(yǎng)框架融入教師專業(yè)發(fā)展體系。教師數(shù)字素養(yǎng)的提升對其專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，而且會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和未來競爭力。只有將數(shù)字素養(yǎng)框架融入本國教師專業(yè)發(fā)展體系，才能更好地實(shí)現(xiàn)以數(shù)字化賦能教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)。借鑒國際三大教師數(shù)字素養(yǎng)框架，奧地利開發(fā)了教師數(shù)字素養(yǎng)自評工具，通過問答形式為教師精準(zhǔn)繪制個人數(shù)字素養(yǎng)畫像并提供個性化發(fā)展建議。為了解學(xué)生、教師和教育領(lǐng)導(dǎo)者的數(shù)字素養(yǎng)，愛爾蘭制定了《小學(xué)數(shù)字學(xué)習(xí)框架》和《中高等學(xué)校數(shù)字學(xué)習(xí)框架》，實(shí)現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)“教—學(xué)—評”之間的一致性。同時，愛爾蘭發(fā)布《數(shù)字化學(xué)習(xí)框架》，鼓勵學(xué)校基于框架，以“確定目標(biāo)—收集數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—制定數(shù)字化學(xué)習(xí)行動計劃—實(shí)踐—監(jiān)控行動”的思路開展教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)和評估。

　　第四，體現(xiàn)科技發(fā)展與人文關(guān)懷的統(tǒng)一。數(shù)字素養(yǎng)體現(xiàn)了技術(shù)更新、人文關(guān)懷與社會責(zé)任的統(tǒng)一。聯(lián)合國教科文組織曼谷辦事處發(fā)布的《安全負(fù)責(zé)任地使用信息通信技術(shù)培養(yǎng)數(shù)字公民——亞太地區(qū)現(xiàn)狀回顧》、聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的“教育2030行動框架”、加拿大數(shù)字與媒體素養(yǎng)中心發(fā)布的“數(shù)字素養(yǎng)教育框架”、歐洲委員會教育政策與實(shí)踐指導(dǎo)委員會實(shí)施的數(shù)字公民教育項(xiàng)目等，都強(qiáng)調(diào)數(shù)字素養(yǎng)中的倫理、安全、責(zé)任等要素。提升教師數(shù)字素養(yǎng)，還有一個重要的維度，就是通過培養(yǎng)更多具備數(shù)字勝任力的教師，引導(dǎo)青年積極且負(fù)責(zé)任地參與數(shù)字世界建設(shè)，彌補(bǔ)數(shù)字鴻溝，實(shí)現(xiàn)數(shù)字公平。各國都應(yīng)在這方面有所作為。

　　（作者單位系華東師范大學(xué)國際與比較教育研究所，祝剛系該校副教授）

《中國教育報》2024年09月12日 第09版