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“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何減負(fù)增效

發(fā)布時(shí)間:2024-09-09 作者:?jiǎn)探?/span> 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

  “雙減”旨在減輕學(xué)生及家長(zhǎng)負(fù)擔(dān),增加課堂教學(xué)效果,已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)教育追求的方向。其中,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維邏輯、計(jì)算能力等方面任務(wù)要求較高。那么,具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué),如何在教學(xué)中減負(fù)增效?這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了挑戰(zhàn)。

  基于多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)增效關(guān)鍵要做到以下幾點(diǎn):

  重視基礎(chǔ)教學(xué)。教材作為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃的藍(lán)本,也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù),把握好教材教學(xué),抓好“基本盤(pán)”是打好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。現(xiàn)在一些數(shù)學(xué)課堂在教材基本教學(xué)中存在“嚼不爛”的問(wèn)題,這其實(shí)是造成后續(xù)“做不會(huì)”“跟不上”的根本原因。小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容主要是各種基本概念與定義,它們是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),教師要在課堂上不斷嘗試改進(jìn)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)概念、定義的興趣和主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生思考與探究,從而建立通往數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的通暢路徑。在此基礎(chǔ)上,教師要重視課本練習(xí)題,課本練習(xí)題具有高度的典型性,帶領(lǐng)學(xué)生把這些題目做會(huì)做好,再向外延伸,不要急于上難度。要提高知識(shí)鞏固質(zhì)量,還需在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生建立錯(cuò)題本、及時(shí)糾錯(cuò)的習(xí)慣。教師要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分類整理錯(cuò)題、詳細(xì)記錄易錯(cuò)點(diǎn)、精講典型數(shù)學(xué)錯(cuò)題、組織錯(cuò)題本分享等活動(dòng),幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)改錯(cuò)能力,提高學(xué)生的整理、復(fù)習(xí)效率。

  注重單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化。首先教師要有“引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)性知識(shí)體系”的教學(xué)意識(shí)。然后教師要將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)之中,下大功夫?qū)卧虒W(xué)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合加工,可以通過(guò)同類知識(shí)點(diǎn)類比、相聯(lián)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)等方式,將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起。除了“教”之外,筆者還建議教師重視系列題型量化求解的做題方法運(yùn)用,這種方法可以幫助學(xué)生掌握與重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的題型,舉一反三,不必采用“題海”戰(zhàn)術(shù),就可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固拓展效率。如此一來(lái),學(xué)生可以在層次分明的知識(shí)學(xué)習(xí)與練習(xí)鞏固中形成一定的結(jié)構(gòu)化思維。

  巧妙應(yīng)用信息化手段。今天的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如此發(fā)達(dá),一些互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)解決部分難點(diǎn)問(wèn)題。例如,教師可以到內(nèi)容豐富的短視頻平臺(tái)上抓取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻或片段創(chuàng)設(shè)情境,能有效地吸引學(xué)生的注意力。還可以利用各種軟件將知識(shí)具象化。比如在《多邊形的面積》教學(xué)中,教師在授課前可以利用3D建模相關(guān)軟件,繪制不同的多邊形并將其相應(yīng)的性質(zhì)特點(diǎn)形象地展示給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)多邊形建立更加形象化的認(rèn)知。

  把知識(shí)置于生活場(chǎng)景中。抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)是十分困難的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,適時(shí)采用生活化教學(xué)手段,可以把知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)生活情境,有利于學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,原本艱澀的數(shù)學(xué)知識(shí)就“活”了起來(lái)。生活化教學(xué),要求教師不僅要掌握學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn),還要善于觀察生活,善于從數(shù)學(xué)角度借用日常生活中的實(shí)際事例、情境,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的遷移運(yùn)用。以“認(rèn)識(shí)方程”為例,教師可以結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)中26個(gè)字母,讓學(xué)生在數(shù)字與字母間建立關(guān)系,通過(guò)“一只兔子一張嘴,兩個(gè)耳朵四條腿”這種生活常識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,之后再指導(dǎo)學(xué)生使用字母“a”來(lái)表示兔子的只數(shù),讓學(xué)生思考要如何用“a”來(lái)表示兔子的腿數(shù)、耳朵數(shù),這樣學(xué)生就能在生活化思考中得到“a只兔子有2×a個(gè)耳朵和4×a條腿”的規(guī)律。

  不斷實(shí)踐差異化教學(xué)。差異化教學(xué)理念上很清晰,但對(duì)教師的實(shí)踐要求很高。在班級(jí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)體差異,然后創(chuàng)新方式滿足學(xué)生的差異需求,才能促進(jìn)學(xué)生潛能得到盡量充分的發(fā)展。班級(jí)教學(xué)中“一刀切”的做法是最簡(jiǎn)便的,但是必然會(huì)使一部分學(xué)生“吃不飽”,一部分學(xué)生“吃不了”。因此,差異化教學(xué)是繞不開(kāi)的問(wèn)題。從教師角度來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)教學(xué)要充分尊重學(xué)生性格、基本功、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度及家庭環(huán)境的差異,可以嘗試通過(guò)給學(xué)生分層、給課堂問(wèn)題分層、給作業(yè)練習(xí)分層、培優(yōu)補(bǔ)差分層及教學(xué)評(píng)價(jià)分層等方式,在差異性中尋找教育平衡點(diǎn),讓不同發(fā)展水平的孩子都有機(jī)會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

  (作者單位系陜西省榆林市子洲縣第五小學(xué))

《中國(guó)教育報(bào)》2024年09月09日 第09版

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