《義務教育課程方案(2022年版)》提出:“探索大單元教學,積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動,促進學生舉一反三、融會貫通,加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),促進知識結(jié)構(gòu)化。”山東省菏澤市東明縣第九小學(以下簡稱東明九小)根據(jù)新課標要求,立足學情,積極探索基于核心素養(yǎng)的大單元教學,在教學設(shè)計、課堂模式和評價方式方面積極開展創(chuàng)新探索,推動了“素養(yǎng)為本”的課堂改革。
教學設(shè)計“六部曲”解決實操難題
要常態(tài)化、系統(tǒng)性地開展大單元教學,必須為教師提供教學設(shè)計的“腳手架”,形成規(guī)范的操作流程。東明九小在借鑒其他學校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,提煉出以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的大單元教學設(shè)計“六部曲”,即:分析單元知識背景、確定單元組織中心、制定單元學習目標、設(shè)計單元學習評價、規(guī)劃單元學習進程、開展單元學習反思。這六步環(huán)環(huán)相扣、層層遞進,每一步都強調(diào)實操性。
下面就以“確定單元組織中心”為例進行具體說明。
單元組織中心是指能夠統(tǒng)領(lǐng)整個單元學習的大觀念、大任務或大問題。以三年級下冊美術(shù)學科(人教版)“用標志為班級代言”單元為例。本單元由第15課和第20課重構(gòu)而成。第15課《我們班級的標志》主要學習標志設(shè)計的基本知識、意義和特征。第20課《認識圖形標志》讓學生通過學習認識各種圖形標志,了解圖形標志在日常生活中的不同含義和作用。《義務教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》中,美術(shù)學科第二學段(三至五年級)學業(yè)要求“為班級或?qū)W校的活動設(shè)計標識、請柬、賀卡、圖表、海報等”。學校三年級美術(shù)組教師結(jié)合課標要求及學生認知發(fā)展規(guī)律,把這兩塊內(nèi)容組合成一個單元,并調(diào)整了課文的先后順序,認識標志在前,設(shè)計標志在后。同時結(jié)合“班級標志設(shè)計”這一真實任務,變內(nèi)容單元為育人單元。“班級標志設(shè)計”大任務下設(shè)四個子任務:寫標志欣賞報告、嘗試設(shè)計一個小標志、創(chuàng)意設(shè)計班級標志、參加學校班級標志設(shè)計大賽。這四個子任務層層遞進,使學生在標志欣賞中感受美,在小標志設(shè)計中表現(xiàn)美,在班級標志設(shè)計中創(chuàng)造美,在學校班級標志設(shè)計大賽中宣傳美,從而形成豐富、高雅的審美情趣,提升了學生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。
確定單元組織中心是大單元教學設(shè)計中非常重要的一個環(huán)節(jié)。精準、科學地提取單元組織中心,可以提高大單元教學設(shè)計的有效性和連貫性,使單元學習目標、單元評價和單元教學實施成為有機融合的整體。
育人目標融入學科實踐活動
如何通過大單元教學實現(xiàn)學科育人功能?學校充分挖掘大單元教學的育人價值,有機融通價值教育與知識學習,將育人目標融入學科實踐活動之中,加強知識學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,從而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。
以人教版語文四年級上冊第七單元為例,本單元的人文主題是“天下興亡,匹夫有責”。教材圍繞該主題設(shè)計了四篇課文,分別展示了不同歷史時期愛國志士的家國情懷。由于課文的歷史背景與學生的實際生活距離較遠,如若采取傳統(tǒng)教學方式,想讓學生感受那些人物的豪情壯志、英雄氣概是有難度的,學生對于個人未來和振興中華的責任感也難以被激發(fā)。
基于此,學校四年級語文教師結(jié)合“國慶”這一真實情境,將課文學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v英雄故事,揚家國情懷”這一真實任務,使學生在真實情境、真實任務驅(qū)動下與當時的人、事、情、景產(chǎn)生共鳴,走進他們的內(nèi)心世界,感受他們的愛國情懷,從而達到認知與情感的共同發(fā)展。在教授本單元《為中華之崛起而讀書》一課時,教師設(shè)置了三個連續(xù)進階的學習任務:講少年故事、感少年壯志、抒少年宏愿。首先,在“講少年故事”這一子任務落實的過程中,學生抓住時間、地點、人物、事件等要素梳理三件事的內(nèi)容及背后的邏輯關(guān)聯(lián),并借助關(guān)聯(lián)詞把三件事連起來,實現(xiàn)對課文主要內(nèi)容的把握,培養(yǎng)學生通過多個事件把握文章主要內(nèi)容的能力。其次,聚焦“感少年壯志”學習任務,學生先借助“空白板貼”批注閱讀文本,感受“中華不振”之況;接著在教師的指導下,學生通過查找資料,探尋“中華不振”之因,將搜集的資料進行概括、提煉、篩選、整合,進一步豐盈對少年周恩來的形象認知。最后,在“抒少年宏愿”這一環(huán)節(jié),學生將文字與自己的生活鏈接,在比照中將自己的愛國之志訴諸筆端,樹立遠大理想。三個課堂學習任務圍繞主題結(jié)構(gòu)化開展,由學到悟、到用,螺旋式上升。
在東明九小大單元的課堂上,學生以積極的、主動的、目標明確的身份進入單元,在具體情境任務中深刻理解知識、運用知識,主動探索,從而體驗到學習意義和樂趣。
基于學習任務設(shè)計評價量規(guī)
教學評價應在遵循“教—學—評”一致的原則下展開。評價任務的設(shè)計不能“為評而評”,它的意義主要在于通過收集學生關(guān)于學習結(jié)果的行為反應,評估學習目標達成情況進而作出教學決策。在“教—學—評”一致理念推動下,東明九小數(shù)學教師團隊基于素養(yǎng)目標,將目標轉(zhuǎn)化成具體的評價任務,將評價任務嵌入學習活動,讓學習和評價緊緊聯(lián)系在一起。這樣的評價不僅成為診斷學生學習目標是否達成的工具,也成為指導教師教學的工具。
以人教版數(shù)學五年級下冊《圖形的運動(三)》單元為例,結(jié)合學校“校園文化藝術(shù)節(jié)——班級標志設(shè)計大賽”這一真實情境,學生需要在“利用本單元所學設(shè)計班級標志”的真實任務中,實現(xiàn)對繪圖、創(chuàng)新、讀圖技能的深度學習,同時教師要對學生繪圖能力、讀圖能力和創(chuàng)新能力進行評價。針對這一情況,數(shù)學教師團隊開發(fā)了包括繪圖能力、讀圖能力和創(chuàng)新能力三個維度的評價量規(guī),每個評價維度有清晰的成就描述。繪圖能力的成就描述指向?qū)W生對本單元知識技能的掌握情況——能運用對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等方法繪制班級標志。創(chuàng)新能力的成就描述指向?qū)W生創(chuàng)新以及審美、應用能力——設(shè)計的班級標志貼合班級文化,造型新穎,寓意美好。讀圖能力的成就描述指向?qū)W生的空間想象能力——能運用圖形運動的知識清楚介紹班級標志設(shè)計的原理和寓意。這一評價量規(guī)使學生非常清楚所要達到的目標,教師也可通過學生的作品、思考、語言表達等精準了解目標達成情況,從而調(diào)整教學。這樣的評價任務切實起到了指導教學和引領(lǐng)學習的作用。
在大單元教學探究的過程中,學校教學實現(xiàn)了從“知識技能為中心”向“核心素養(yǎng)為中心”的轉(zhuǎn)變。學校于2023年7月成功入選首批山東省中小學大單元教學實驗學校。
(作者系山東省菏澤市東明縣第九小學黨支部書記、校長)
《中國教育報》2024年06月21日第6版
工信部備案號:京ICP備05071141號
互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務許可證 10120170024
中國教育報刊社主辦 中國教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書面授權(quán)禁止下載使用
Copyright@2000-2022 kevinchanphotography.com All Rights Reserved.