■閱讀情境化試題，需要具備提取有用信息的能力。要特別重視培養(yǎng)學生從非連續(xù)性文本中提取信息、處理信息的能力

■教師一方面可通過情境化教學、情境化題目訓練提高學生的思維能力。另一方面，不妨從方法論的層面，教給學生一些邏輯思維方面的專業(yè)知識

■跨學科的大情境顯然更為復雜，這就需要通過情境教學、跨學科主題學習等方式讓學生跳出碎片化的知識學習，學會融會貫通、轉(zhuǎn)識成智

每年高考或中考結(jié)束，總有一些題目讓人耳目一新，引發(fā)大家關(guān)注和討論。這種“新”（包括在部分師生看來的“難”），許多情況下與情境化命題有關(guān)。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國辦發(fā)〔2019〕29號）明確要求深化考試命題改革，“創(chuàng)新試題形式，加強情境設(shè)計，注重聯(lián)系社會生活實際”。縱觀近年來的高考，情境已成為考查內(nèi)容和考查要求的重要載體。情境化試題要求學生仔細閱讀材料，在現(xiàn)實生活情境或?qū)W科探索情境中應(yīng)用所學知識分析和解決問題。如何解答情境化命題？或者說，解答情境化命題要求學生具備哪些方面的能力？

筆者認為，培養(yǎng)和提高學生三種能力最為重要。

提高閱讀理解能力

提高閱讀理解能力是解答情境化命題的基礎(chǔ)。

情境化命題給人最直觀的感受就是題目變長了，整個試卷的文字量、閱讀量變大了。這對學生的閱讀理解能力提出了更高的要求。如果不能準確理解題意，解題也就無從談起。這種能力要求包括一般化的閱讀能力以及情境化表述的解讀能力。

一般化閱讀能力包括閱讀速度、理解文意及分析與概括能力。不管哪個學科，都涉及閱讀理解的問題，特別是語文和英語學科，“閱讀理解”原本就是非常重要且分值很高的一個題型。學生如果閱讀速度太慢的話，很可能導致題目做不完，緊張之下更容易導致忙中出錯甚至心理崩潰，因此平時有必要通過限時閱讀等方式進行練習，提高各類文本的閱讀速度。此外，快速理解文本主旨大意、體會文本表達出的態(tài)度與情感也非常重要，這可以通過類似“概括中心思想”“分析段落大意”等傳統(tǒng)練習來有針對性地提高。

閱讀情境化試題，更需要具備提取有用信息的能力。好的情境化命題應(yīng)該盡量減少冗余信息和垃圾信息，語言表達通俗、簡潔、準確，但實際中未必能做得很好，而且命題者為了考查學生對知識理解的程度，還會故意設(shè)置一些干擾信息。如何迅速從數(shù)據(jù)、現(xiàn)象、觀點、假設(shè)等表述中將關(guān)鍵信息、有用信息提取出來？筆者認為，在平常的教學和復習備考時，有意識地做好兩方面的練習非常重要：一是要養(yǎng)成邊讀邊“勾畫圈點”的習慣，把文本中的重要信息和關(guān)鍵詞標記出來，這樣在反復讀題時能起到提示作用，節(jié)省時間；二是要加深對學科基本概念、基本原理的理解，熟練掌握不同學科獨特的學科語言，提高對涉及學科思想和學科基本概念的字眼的敏感度，這樣才能增強學科語言與生活情境語言間“解碼”和轉(zhuǎn)換的能力，找準情境與學科知識間的關(guān)聯(lián)。同時，熟練掌握學科語言也有利于準確作答。

此外，要特別重視培養(yǎng)學生從非連續(xù)性文本中提取信息、處理信息的能力。所謂非連續(xù)性文本，是指由邏輯、語感不嚴密的段落層次構(gòu)成的閱讀文本形式，一般包括圖片、圖表、圖解文字、目錄、說明書、廣告、地圖、索引等，具有概括性強、醒目、簡潔等特點，與敘事性文本相比，它能更直觀、簡潔、系統(tǒng)地呈現(xiàn)文本的關(guān)鍵信息。在很多情境化的題目中，非連續(xù)性文本與文字表述共同構(gòu)成復合文本。學會從非連續(xù)性文本中獲取所需信息，是“讀圖時代”應(yīng)具備的閱讀能力。比如，2024年高考語文全國甲卷和新課標Ⅱ卷中，均出現(xiàn)了由圖和文字形成的復合文本，構(gòu)成全景式試題情境，旨在考查學生讀圖、把握細節(jié)和提取有用信息的能力。

提高邏輯思維能力

提高邏輯思維能力是解答情境化命題的核心。

思維是聯(lián)結(jié)符號化、抽象化的學科知識與具象化的生活實踐情境、學科探索情境的橋梁。情境化命題主要涉及演繹和歸納兩種思維方式。演繹幫助人們由一般性知識過渡到特殊性知識，也就是我們常說的“根據(jù)一般規(guī)律、原理解決具體問題”的思維過程。歸納則是通過分析大量具有相似性質(zhì)的事物，從中發(fā)現(xiàn)共同點，進而得出普遍規(guī)律，是一種從特殊到一般、從局部到整體的推理思維。學科知識與具體情境間的轉(zhuǎn)換，就是抽象與具體的轉(zhuǎn)換、一般到個別的轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換是否流暢取決于學生邏輯思維能力的高低。

在日常教學中，教師一方面可通過情境化教學、情境化題目訓練提高學生的思維能力。另一方面，不妨從方法論的層面，教給學生一些邏輯思維方面的專業(yè)知識，讓學生掌握科學的思維武器，這樣有助于從情境表象看到背后的學科知識與學科思想。

類比思維也非常重要。類比是將兩個具有相同或相似特征的事物進行對比，聯(lián)想是類比的基礎(chǔ)——由新信息引起對學過知識的回憶，根據(jù)特征的相似性，由事物A想到事物B。比如2022年高考理綜乙卷第22題，創(chuàng)設(shè)的情境是：用雷達探測某高速飛行器的位置，從某時刻（t_0）開始的一段時間內(nèi)，該飛行器可視為沿直線運動，雷達每隔1秒測量一次其位置，記下坐標，時間和對應(yīng)坐標列在一個表格中。要求根據(jù)表格的數(shù)據(jù)判別該段時間內(nèi)該飛行器的運動狀態(tài)，并求出飛行器到達某坐標點時對應(yīng)的速度以及本時間段內(nèi)飛行器的加速度。考后抽樣分析顯示，這道題得分率不高。其實試題考查的知識點是學生都很熟悉也很基礎(chǔ)的“打點計時器”，只是把物理實驗上的打點計時器的紙帶計錄換成了雷達記錄，把打點計時器的計數(shù)周期改成了雷達記錄（每1秒），把紙帶上的位移變成了現(xiàn)實中的空間位移，很多學生就懵了。怎樣跨出物理知識本位，把視野拓展到生活、工程和社會實踐中去？類比思維在這里起了重要作用。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和辯證思維同樣非常重要。當下的情境化命題往往具有一定的開放性，特別是語文、歷史、政治等學科的情境化命題，其解答往往涉及多個不同觀點和立場，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，需要學生從不同角度理性分析。在此過程中，要高度警惕陷入思維定式。反套路和反模式化是中高考改革的基本原則之一，過去的經(jīng)驗可以參考借鑒，但更要學會隨機應(yīng)變、活學活用。

情境是考查載體，背后指向的還是知識與素養(yǎng)目標。因此，在“情境→知識”的思維通道受阻、苦無頭緒的情況下，不妨調(diào)轉(zhuǎn)方向，先大膽猜想這道題要考查的知識點或?qū)W科觀念，然后再“小心求證”，或許能建立起情境與學科知識之間的關(guān)聯(lián)。

提高知識整合能力

提高知識整合能力是解答情境化命題的關(guān)鍵。

如今的情境化命題，創(chuàng)設(shè)的情境越來越“大”——體現(xiàn)學科大概念或者涵蓋多學科知識的情境。這與當前義務(wù)教育新課標、高中新課標倡導大單元教學和跨學科主題學習是契合的。

大情境具有更強的綜合性。這種綜合性既體現(xiàn)在學科內(nèi)不同知識模塊間的綜合，也體現(xiàn)為跨學科的綜合。不管是哪個層面的綜合，都對學生的知識整合與遷移應(yīng)用能力提出了更高要求。

近年的高考、中考試題中，就有許多“學科+體育”“學科+美育”“學科+勞動”的情境化命題。2021年高考歷史山東卷第16題，根據(jù)選自《續(xù)資治通鑒長編》（卷十七）中宋太祖與大臣們關(guān)于是否要遷都的一段對話（文言文），以及一幅北宋時的降水量分布圖創(chuàng)設(shè)情境，要求分析說明北宋繼續(xù)以開封為都城的利弊。這是一道典型的跨學科綜合情境化試題，涉及歷史、語文、地理學科相關(guān)知識與素養(yǎng)的考查。

生物學、地理、化學之間跨學科綜合的題目也比較多見。比如今年廣東省高考地理卷第19題第2問，考查學生對一日內(nèi)不同時段氣溫和相對濕度的變化如何影響硫酸鈉可逆反應(yīng)的理解，就體現(xiàn)了地理與化學學科的融合。今年高考語文的閱讀材料更是打破學科壁壘，培育學生跨學科的意識和視野。比如，全國甲卷的論述類文本閱讀材料“海上命運共同體”屬于國際關(guān)系學科，實用類文本閱讀材料“偷梁換柱”屬于建筑學科，語言文字運用材料“天山全景圖”則屬于人文地理學科；新課標Ⅱ卷信息類文本閱讀材料“登月”涉及天體物理學、信息與通信工程、電子科學與技術(shù)等多個學科。

跨學科的大情境顯然更為復雜，這就需要通過情境教學、跨學科主題學習等方式讓學生跳出碎片化的知識學習，學會融會貫通、轉(zhuǎn)識成智，整合不同學科的知識和觀念，運用多學科的知識、思想和方法來觀察、思考、分析、解決現(xiàn)實問題。推行STEAM學習、項目化學習，都是培養(yǎng)學生知識整合和遷移應(yīng)用能力的行之有效的策略。

《中國教育報》2024年06月21日第5版