吉林省延邊朝鮮族自治州（以下簡稱“延邊州”）小學(xué)科學(xué)教育團(tuán)隊(duì)根據(jù)本省鄉(xiāng)村學(xué)校在國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測中出現(xiàn)的短板，做好頂層設(shè)計(jì)，精細(xì)部署，全方位實(shí)施鄉(xiāng)村小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)提升行動(dòng)計(jì)劃。

聚焦真實(shí)問題，探尋問題根源

在國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測中，吉林省抽樣縣區(qū)對(duì)相關(guān)科學(xué)教育問題反饋顯示，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)，科學(xué)教師探究與教學(xué)水平有待提高，科學(xué)課上學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)需要增加。

經(jīng)過數(shù)據(jù)分析和調(diào)查研究，初步發(fā)現(xiàn)問題的產(chǎn)生原因：

在課堂教學(xué)方面，部分地區(qū)鄉(xiāng)村科學(xué)教師教學(xué)觀念相對(duì)落后，不清楚科學(xué)思想與方法教育的價(jià)值、內(nèi)容和教育方式，缺少教學(xué)策略。受限于自身專業(yè)學(xué)科背景，部分教師缺乏在探究實(shí)踐方面的創(chuàng)新舉措；很多教師在科學(xué)課堂上開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，仍然側(cè)重對(duì)知識(shí)的講解，缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法、思維和問題解決能力的培養(yǎng)。

在教研工作方面，部分地區(qū)教研工作者忽視了鄉(xiāng)村科學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)需求，缺少與科學(xué)學(xué)習(xí)方法、探究實(shí)驗(yàn)等相關(guān)的主題式或項(xiàng)目式研討活動(dòng)；沒有形成“協(xié)同教研”的模式。地區(qū)間、學(xué)校間的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享空間不足，有關(guān)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前沿教育信息和先進(jìn)典型經(jīng)驗(yàn)推廣力度不夠，優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育教學(xué)資源的傳播速度和輻射范圍不達(dá)標(biāo)；城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，教研工作沒有輻射到全部鄉(xiāng)村教師，部分鄉(xiāng)村地區(qū)教師對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)方法了解不夠、對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度有待加強(qiáng)。

重心下移，加快教研轉(zhuǎn)型

延邊州科學(xué)教研室制定科學(xué)教師教學(xué)指導(dǎo)意見，同時(shí)各級(jí)科學(xué)教研室對(duì)一至六年級(jí)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了整體、細(xì)致的規(guī)劃，督促各個(gè)學(xué)校將基本科學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為優(yōu)先保證的重要教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)科學(xué)情境中解決復(fù)雜的問題。

延邊州依托吉林省教育學(xué)院協(xié)同各市州教育學(xué)院建立的省、市教研員鄉(xiāng)村學(xué)校與薄弱學(xué)校聯(lián)系點(diǎn)制度，實(shí)現(xiàn)教研工作陣地前移、重心下移。根據(jù)調(diào)研情況，梳理相關(guān)學(xué)校在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究式教學(xué)方面存在的問題，州內(nèi)各級(jí)科學(xué)教研員到邊遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校持續(xù)開展教學(xué)指導(dǎo)，幫助這些學(xué)校提升科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

延邊州各級(jí)科學(xué)教研室以探索有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法及開展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)為工作重心，整合本省高校的科學(xué)教育資源，探索“省—市—縣—校四級(jí)協(xié)同”教研工作機(jī)制；加快教研轉(zhuǎn)型，推動(dòng)科學(xué)學(xué)科的教研工作從理念到實(shí)踐發(fā)生系統(tǒng)性、深層次的變革。在教研工作目標(biāo)上，關(guān)注科學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值、學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、科學(xué)探究實(shí)踐教學(xué)的策略以及鄉(xiāng)村科學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)需求；在教研方式上，采取體系化、主題式、持續(xù)跟進(jìn)式的教研方式，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對(duì)性的研討與改進(jìn)；在教研形式上，依托省級(jí)科學(xué)學(xué)科中心組，推進(jìn)城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、校際聯(lián)動(dòng)，將優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地傳遞到科學(xué)教育薄弱的鄉(xiāng)村地區(qū)。

多措并舉，推動(dòng)科學(xué)教育均衡化發(fā)展

延邊州積極采取措施，解決農(nóng)村科學(xué)教育教學(xué)中的困難和問題，為全面推動(dòng)科學(xué)教育均衡化發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)和支撐。

其一，教研工作的重心進(jìn)一步下沉。一方面，教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)重視鄉(xiāng)村教師需求，根據(jù)教師的需要和問題設(shè)計(jì)教研活動(dòng)。另一方面，教研活動(dòng)過程中注重鄉(xiāng)村教師全程深度參與，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師在教研活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施中的示范引領(lǐng)作用。

其二，各級(jí)科學(xué)教研室針對(duì)科學(xué)教育薄弱地區(qū)，以質(zhì)量監(jiān)測中發(fā)現(xiàn)的問題為切入點(diǎn)，圍繞專項(xiàng)主題持續(xù)開展教研活動(dòng)，開啟主題式、項(xiàng)目式教研的新嘗試。同時(shí)，開展持續(xù)跟進(jìn)式的教研活動(dòng)，幫助鄉(xiāng)村教師了解科學(xué)思想與方法教育的價(jià)值、內(nèi)容和方式以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施策略。

其三，各級(jí)科學(xué)教研室推動(dòng)跨區(qū)域協(xié)同教研、城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)教研等協(xié)同教研方式。同時(shí)，將省、市、縣、校連成一條線開展教研活動(dòng)，選出各地區(qū)教研能力突出的科學(xué)教研室和教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校，帶領(lǐng)教研能力較弱的鄉(xiāng)村學(xué)校開展教研活動(dòng)。

其四，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教研”新模式，推進(jìn)教研工作數(shù)字化應(yīng)用。通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)和學(xué)習(xí)交流空間，持續(xù)傳播優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高教研工作效率。借助網(wǎng)絡(luò)媒介開展線上、線下混合式教研活動(dòng)。根據(jù)實(shí)際情況，線下教研活動(dòng)結(jié)束后再將點(diǎn)評(píng)及反思發(fā)布在內(nèi)部交流平臺(tái)，開展進(jìn)一步的研討活動(dòng)，借此向廣大鄉(xiāng)村教師推廣前沿教育信息和先進(jìn)典型經(jīng)驗(yàn)。

其五，科學(xué)學(xué)科中心組對(duì)科學(xué)教育薄弱的鄉(xiāng)村學(xué)校組織開展“送教下鄉(xiāng)”“送教基層”“結(jié)對(duì)幫扶”等多種活動(dòng)。利用同課異構(gòu)、課例觀摩、專題講座、座談交流等多種方式，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教師進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，縮小省內(nèi)各區(qū)域城鄉(xiāng)科學(xué)教育發(fā)展差距。

（作者單位分別系吉林省教育學(xué)院、吉林省延邊朝鮮族自治州教育學(xué)院）

《中國教育報(bào)》2024年06月14日第7版