為了激發(fā)教師的工作積極性，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，提升教育教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)校會制定一些制度或措施，對教師進行量化考核，根據(jù)考核結(jié)果發(fā)放適當?shù)目冃ЧべY或物質(zhì)獎勵。這一做法本意是好的，但教育有其自身的復(fù)雜性與特殊性，有些工作是靠教師的良心來經(jīng)營的，很難進行精準量化。

我曾在一所郊區(qū)學(xué)校擔任校長，有一次在教學(xué)樓里轉(zhuǎn)，我偶然走進了一個房間，發(fā)現(xiàn)有數(shù)摞教案本。我隨機抽取了幾本，認真看起來。令我吃驚的是，教案的內(nèi)容簡單、格式雷同，竟然不是為了當時的課堂和學(xué)情準備的，而是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查。原來，學(xué)校沒有科學(xué)的教學(xué)理念與有效操作方式作指導(dǎo)，新的教學(xué)方式很難在教師的課堂里出現(xiàn)。更為重要的是，教案的檢查結(jié)果會與教師的績效工資掛鉤。我當機立斷，取消把教案檢查結(jié)果作為教師績效考核的指標，并帶領(lǐng)學(xué)校教學(xué)服務(wù)中心進行不斷的調(diào)研診斷，組織研究課，鼓勵教師探索新的更高效的教學(xué)方式。

這些做法顯然還不夠。在與教師的日常交流中，我聽到的聲音更多的是抱怨生源太差，家長不支持教師的工作。有的教師說，我們不是不想干，而是不知道到底怎么干。我知道，這是教師們沒有一個明確的辦學(xué)理念指引，缺乏科學(xué)有效的行動策略，感覺有勁沒處使。我和教師們共同討論，確定了“成就每一個人”的辦學(xué)宗旨，在此宗旨下的所有目標都會伴隨著真善美的行動，以期重塑學(xué)校文化生態(tài)、落實新時代立德樹人根本任務(wù)。

在此教育價值觀指引下，學(xué)校讓教育貼近生活，把對人的培養(yǎng)作為出發(fā)點和歸宿；在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的潛能，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)歷；在服務(wù)中學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與社會大課堂，走進社區(qū)，走向社會。

相應(yīng)地，對教師的考核方式也發(fā)生了變化。在日常的工作中，我們淡化考核教學(xué)成績、教學(xué)設(shè)計等常規(guī)材料以及日常校本教研等數(shù)據(jù)。比如，教學(xué)成績劃分等級，只分為優(yōu)秀與合格，不再有那么高的區(qū)分度。對于教師的一些常態(tài)材料不進行打分或等級評定，只在平時進行專業(yè)指導(dǎo)，與績效考核無關(guān)。對于教師的日常工作不進行量化考勤，而是把教師考核放在一個更長期的時間維度內(nèi)，更多地去激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，通過學(xué)生評價等方式來關(guān)注教師的行為有沒有從根本上促進學(xué)生的成長和發(fā)展。

教師作為人格與情感相對獨立的個體，是自我教育者和領(lǐng)導(dǎo)者。這種源自自身內(nèi)在的力量，是教師發(fā)展的根本動力，是任何外力都無法取代的。一些學(xué)校更多地去關(guān)注教師為學(xué)校爭得了多少成績或榮譽，較少關(guān)注教師自身的生命成長，這種做法不利于教師的長遠發(fā)展。

在日常工作中，作為辦學(xué)者，要注重激發(fā)教師的教育情懷、改革創(chuàng)新意識、敬業(yè)奉獻精神以及責任感、擔當精神、榜樣力量，把教師引向追求生命成長、專注學(xué)習(xí)研究、享受教育創(chuàng)造的樂趣。

鼓勵教師自發(fā)組建成長自組織，實現(xiàn)同伴互助。教師發(fā)展需要一個思想不同、目標一致、去中心化的成長自組織，在這里，教師相互學(xué)習(xí)、相互喚醒、和而不同、攜手共進。對一所學(xué)校而言，從自上而下的線性教育結(jié)構(gòu)到自下而上教育自組織的涌現(xiàn)，標志著一種教育新生態(tài)的形成。

協(xié)助教師把握成長契機。無論新教師的成長還是中老教師的職業(yè)突圍，教師的每一所成長階段，都離不開外部條件的支持。在教育生涯中，教師會遇見各種人物，包括“重要他人”，“重要他人”在教師的生命成長、情感培育、思想形成、專業(yè)發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。對此，搭建平臺、創(chuàng)造關(guān)鍵條件，教師把握關(guān)鍵事件，就顯得格外重要。不管時間長短，辦學(xué)者作為“重要他人”，在教師的性格塑造、事業(yè)發(fā)展等方面都起著關(guān)鍵作用。

助推教師修煉學(xué)力，做到知行合一。閱讀寫作、課例研究、課題研究、課程建設(shè)、研學(xué)分享，一直是我倡導(dǎo)并極力推廣、認真踐行的教師成長模式。從單一的就教研談教研中跳出來，把教師帶向自由研究的理想領(lǐng)域，練就讀寫力、研究力、實踐力、行走力和分享力。系統(tǒng)組織多種主題教育活動，不斷打開教師固化的思維，解放教師的職業(yè)興趣，助其努力攀登教育高峰。

為提升教師專業(yè)發(fā)展的興趣與自覺搭建平臺，學(xué)校還可以開展“教師領(lǐng)袖”認定活動，不同于選拔世俗眼中的名師，教師領(lǐng)袖是一種基于精神和心靈層面的選拔，不摻雜任何物質(zhì)獎勵，而是純粹的精神激勵。

因此，校長應(yīng)該潛下心來，拒絕浮躁，著力激發(fā)教師的精神、信念和責任等內(nèi)在動力，尊重教師的實踐探索成果，改善學(xué)校治理機制，鼓勵教師改革與創(chuàng)新，更好地促進教師專業(yè)成長。

（作者系首都師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校副校長）

《中國教育報》2024年06月12日第6版