■本期聚焦·中考作文復(fù)習(xí)策略②

在記敘文寫作中，有的學(xué)生難以描繪出具體、生動(dòng)的情節(jié)，有的難以深入表達(dá)情感，有的只能觸及問題的表面，無(wú)法深入探討和挖掘更深層的意義。究其原因，就是沒有真實(shí)的生活體驗(yàn)作為支撐，這就需要考生立足選材立意和構(gòu)思布局，從思維上細(xì)化生活感悟，講好生活故事。

 從生活清單中選材立意：

不記流水賬，不寫大路貨

教師可引導(dǎo)學(xué)生從生活清單中選材立意，避免寫出流水賬或大路貨，創(chuàng)作出具有個(gè)性和深度的記敘文。

    妙招一：列出材料清單，依據(jù)中心取舍

學(xué)生可先列出自己腦海中的材料，找出印象最深，或者感情最強(qiáng)烈，或者立意最新穎的材料，再依據(jù)文章中心對(duì)材料進(jìn)行大膽取舍。最能表現(xiàn)中心思想的材料，要詳寫；對(duì)表現(xiàn)中心思想起輔助作用的材料，要略寫；與中心思想無(wú)關(guān)的材料，不管多么生動(dòng)，也要予以割舍。如四川省南充市中考作文題目《我的互聯(lián)網(wǎng)體驗(yàn)》，雖然考生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)非常熟悉，但要說(shuō)出具體體驗(yàn)，可能就模糊了，這時(shí)需要在草稿紙上一一列出自己的互聯(lián)網(wǎng)體驗(yàn)，將印象深刻的標(biāo)注出來(lái)，從中選擇新穎的立意，比如可以從短視頻拍攝事件反思網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)，也可以選擇最能體現(xiàn)酸甜苦辣的事件寫自己對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的獨(dú)特體驗(yàn)。

    妙招二：從小處發(fā)現(xiàn)生活的光輝

一沙一世界，一葉一菩提。記敘文選材不一定非得選用那些驚人的大事，往往一些看似平常的小事同樣能反映事物的本質(zhì)。如魯迅先生《一件小事》、許地山《落花生》中描寫的均為“小事”，都善于小中見大，平中見奇，從那些司空見慣的生活現(xiàn)象中，挖掘出生動(dòng)的內(nèi)容和深刻的主題。如許多考生看到四川省綿陽(yáng)市中考作文題目《照亮》后，首先想到的是寫英雄人物照亮我們前行道路、著名人物照亮我們成長(zhǎng)道路等，雖然切題，但如果只是泛泛而論，就會(huì)缺乏真情實(shí)感，陷入同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)。這時(shí)就不如從自己的身邊生活中選材，寫同學(xué)、老師如何影響自己，更有真情實(shí)感，也更能引發(fā)閱卷者共情。

    妙招三：情感要深刻高遠(yuǎn)

于漪先生在談當(dāng)前中學(xué)生作文時(shí)，曾經(jīng)指出，現(xiàn)在中學(xué)生作文中存在著嚴(yán)重的“缺鈣”現(xiàn)象。“缺鈣”現(xiàn)象的根本原因是思想貧乏，對(duì)當(dāng)前世界的冷漠、無(wú)法把握，對(duì)自身缺乏必要的洞察。

對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的無(wú)限熱情與熱愛，偉大的悲天憫人的氣度，強(qiáng)調(diào)個(gè)體和人類的尊嚴(yán)與榮譽(yù)，以及以真理和知識(shí)為核心的人文理性，這是任何一個(gè)時(shí)代都需要的精神。這些精神應(yīng)該成為中學(xué)生作文立意的堅(jiān)實(shí)基座。考生應(yīng)該站在時(shí)代的高度，錘煉自己的思想，在內(nèi)心真正樹立起當(dāng)代意識(shí)。只有這樣，學(xué)生作文立意才能由正確逐步向新奇、深刻、高遠(yuǎn)方向發(fā)展。比如，寫《我的互聯(lián)網(wǎng)體驗(yàn)》，“反對(duì)蹭流量”和“防止蹭流量”所反映的思想內(nèi)涵就不盡相同，“防止蹭流量”這個(gè)立意就比“反對(duì)蹭流量”更勝一籌；同樣是寫《照亮》，如選擇身邊的觀賞品或者節(jié)假日照亮自己記憶的角落、喚起人們的文化傳承之心，更能體現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

打破生活常態(tài)構(gòu)思布局：

“聲色”盛宴替代平鋪直敘

在文章構(gòu)思布局階段，需要深入挖掘生活記憶中的那些獨(dú)特而精彩的瞬間，嘗試從不同的角度去審視，將個(gè)人的精彩印象與更廣泛的生活體驗(yàn)和哲理思考相結(jié)合，從文章開頭做起，打破平庸的生活常態(tài)，為閱卷者呈現(xiàn)出一篇引人入勝、富有深度的記敘文。

    妙招一：將故事的高潮或結(jié)局提到開頭

學(xué)生可在文章開頭就設(shè)下懸念，吸引閱卷者的注意力，使他們對(duì)接下來(lái)的故事發(fā)展充滿好奇；可以嘗試變換敘述順序，從故事的高潮或結(jié)局開始寫起，然后再逐漸揭示前因后果；也可以在敘述主線故事的同時(shí)，插入一些相關(guān)的回憶、解釋或補(bǔ)充信息，使文章更加豐富多彩。如朱自清《背影》的開頭：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”鄭振鐸《貓》的開頭：“我家養(yǎng)了好幾次的貓，結(jié)局總是失蹤或死亡。”這樣能避免敘述的平淡和結(jié)構(gòu)的單調(diào)，制造懸念，具有較強(qiáng)的藝術(shù)效果。寫作時(shí)要勇于嘗試從不同的角度去審視生活中的精彩印象，不要僅限于第一人稱或第三人稱的單一視角，可以嘗試從不同角色的視角來(lái)敘述同一事件，展現(xiàn)事件的多個(gè)層面。如某考生《照亮》作文開頭：“每每夜深，天空布上黑顏，我總不由得想起，母親帶來(lái)的那一抹光，照亮黑夜的一縷光……”以回憶的格調(diào)開頭，自然讓人產(chǎn)生好奇，引人共情。

    妙招二：用動(dòng)作、語(yǔ)言或景物描寫開篇

《羚羊木雕》一開篇就用對(duì)話將矛盾拋出，達(dá)到先聲奪人的效果，這正如《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的出場(chǎng)，“未見其人，先聞其聲”。這樣的語(yǔ)言、動(dòng)作或景物描寫開頭，吸引讀者的注意，為故事設(shè)定場(chǎng)景，能寫出人物某些特征，表現(xiàn)其特有的精神面貌，有助于中心思想的表達(dá)。考生可以根據(jù)自己的文章內(nèi)容，選擇適合的開篇方式。例如可通過語(yǔ)言、動(dòng)作開頭：“‘哦！爸爸輸了，爸爸認(rèn)輸了。’隨著弟弟的叫喊聲，晴朗的天空中傳來(lái)爸爸爽朗的笑聲：‘是啊，爸爸認(rèn)輸了！’爸爸一邊摸著弟弟毛茸茸的腦袋，一邊用慈愛的眼光看著我。”考生要善于認(rèn)真揣摩名著名段，與詩(shī)歌散文鑒賞建立關(guān)聯(lián)，回顧鑒賞方法，實(shí)現(xiàn)意境遷移，學(xué)會(huì)使用聯(lián)想和想象拓展意境、描繪細(xì)節(jié)。

    妙招三：以直觀生動(dòng)的素材激發(fā)情感體驗(yàn)

在敘述故事的同時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)深入探索角色的內(nèi)心世界和情感變化，通過敘述、抒情與議論的融合反映更深層次的哲理或社會(huì)現(xiàn)象。在日常習(xí)作中，學(xué)生可以通過多讀多聽多看，激發(fā)內(nèi)心深處冷靜真誠(chéng)的情感體驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，為記敘文寫作奠定真實(shí)厚重的基調(diào)。如濟(jì)南市某考生作文《今朝晴朗可喜》中，“晴天的那些下午都是歡樂的，被陽(yáng)光曬過的時(shí)光沒有一絲陰霾。只可惜太陽(yáng)逐漸西沉，天空不再是純粹明朗的淺藍(lán)色時(shí)，就到了要說(shuō)‘再見’的時(shí)候了。好在那句‘下午玩得開心嗎？’伴著記憶中的晴天留下，或許是它沖淡了分別的不舍。”這幾句對(duì)自己心理感受的敘述，夾雜著深情又不乏沉重的抒情和議論，表現(xiàn)了對(duì)生活的深刻領(lǐng)悟和赤誠(chéng)熱愛，誠(chéng)為文章的點(diǎn)睛之筆。

當(dāng)然，記敘文的寫作方法不僅有這些，還可以通過對(duì)比、夸張等修辭手法，來(lái)突出精彩印象中的獨(dú)特之處；通過反轉(zhuǎn)來(lái)增加記敘文的戲劇性，讓讀者在閱讀過程中不斷產(chǎn)生驚喜；通過塑造性格鮮明、復(fù)雜多維的人物形象，構(gòu)建錯(cuò)綜復(fù)雜、明暗線交織的人物關(guān)系網(wǎng)，增加故事的張力和深度；合理把控?cái)⑹龉?jié)奏，快慢結(jié)合，使用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言來(lái)讓讀者在閱讀過程中產(chǎn)生情感共鳴；等等。但是，“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，從生活入手，以我手寫我心，通過細(xì)心觀察、記錄感受，挖掘生活故事，展現(xiàn)真實(shí)情感，考生才能創(chuàng)作出既貼近生活又富有個(gè)性的文章。總之，教師應(yīng)鼓勵(lì)考生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，勇于進(jìn)行自由、有個(gè)性和有創(chuàng)意的表達(dá)。這是寫好考場(chǎng)作文的必由之路，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)要求。

（作者系山東省臨朐中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師、山東省濰坊市教育科學(xué)研究院高中語(yǔ)文兼職教研員）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月10日第5版