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師訓(xùn)提質(zhì)的關(guān)鍵是堅(jiān)持“一線立場(chǎng)”

發(fā)布時(shí)間:2024-03-27 作者:范敬祥 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

前段時(shí)間,我參加了一天的培訓(xùn),主題是勞動(dòng)課程課題研究。上午培訓(xùn)開(kāi)始不久,坐在我左邊的兩名教師就酣睡起來(lái)了。這是兩個(gè)年輕的小伙子,看面容,應(yīng)該剛參加工作不久。坐在我前面的兩名中年教師則一直竊竊私語(yǔ),時(shí)不時(shí)發(fā)出笑聲。環(huán)顧四周,我發(fā)現(xiàn)沒(méi)有用心聽(tīng)講的教師實(shí)屬不少。到了下午,我沒(méi)再見(jiàn)到那兩個(gè)小伙子。他們可能是換了位置,也可能是簽到完成后溜走了。

在我看來(lái),專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)是學(xué)校給教師的最大福利。專業(yè)培訓(xùn)可以為一線教師描繪更多教育可能,為反思和實(shí)踐提供科學(xué)參照和權(quán)威指引。如果一名教師開(kāi)始排斥專業(yè)培訓(xùn),那么他必將陷入專業(yè)成長(zhǎng)的窘境,只是教師本人往往不自知,或者即便知道也不愿直面。

其實(shí),在教育一線,消極參訓(xùn)是一種司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。培訓(xùn)主辦方也對(duì)培訓(xùn)效果保持冷峻,往往對(duì)消極參訓(xùn)現(xiàn)象視而不見(jiàn)。但是,毫無(wú)疑問(wèn),消極參訓(xùn)是一種資源和機(jī)會(huì)的浪費(fèi)。這些熟睡的教師本來(lái)可以用這段時(shí)間做一些更有價(jià)值的事情,他們占用的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也本可以給那些真正需要的人。我們不能任由這種現(xiàn)象一直蔓延,總得找到癥結(jié),以祛除頑疾。

深究問(wèn)題原因

為什么培訓(xùn)效果低于預(yù)期?從一線教師的角度來(lái)看,培訓(xùn)的特定目標(biāo)應(yīng)包括三點(diǎn):豐富完善教師的教育知識(shí)體系,精進(jìn)教師的教育教學(xué)能力,修正教師的教育教學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值立場(chǎng)。然而,就我的觀察來(lái)看,這些目標(biāo)的達(dá)成度并不樂(lè)觀。

其一,參訓(xùn)教師的意愿和能力參差不齊。并非所有教師都愿意接受培訓(xùn),有的教師是迫于學(xué)校壓力,不得已而為之;也并非所有教師都能消化、吸收培訓(xùn)內(nèi)容。多年從教經(jīng)驗(yàn)告訴我,教師的接受能力受工作經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知系統(tǒng)、認(rèn)知方式等多種因素的影響。接受能力決定接受意愿,接受意愿也反作用于接受能力。部分消極參訓(xùn)的教師可能并非抵觸培訓(xùn),而是受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所限,聽(tīng)不懂專家在講什么;或者,他們能聽(tīng)懂專家的表述,但無(wú)法理順觀點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯,也無(wú)法厘清報(bào)告內(nèi)容和日常教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)。

其二,培訓(xùn)活動(dòng)的形式單調(diào)乏味。前文提出,教師培訓(xùn)的主要形式是觀摩公開(kāi)課和聽(tīng)專家報(bào)告。因此,參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)主要靠“聽(tīng)”。而專家在報(bào)告時(shí),講述的內(nèi)容往往超出參訓(xùn)者的認(rèn)知邊界。想要在報(bào)告現(xiàn)場(chǎng)順利捕捉、理解、整合關(guān)鍵信息,并與自己的教育教學(xué)生活建立關(guān)聯(lián),對(duì)一線教師而言,是一件“燒腦”的事情。時(shí)間一長(zhǎng),勢(shì)必會(huì)引起大腦不適,溜號(hào)現(xiàn)象也就在所難免。這與其說(shuō)是參訓(xùn)者的主觀意愿,毋寧說(shuō)是難以克服的本能反應(yīng)。

其三,培訓(xùn)組織者缺乏系統(tǒng)思維。在正式接受培訓(xùn)前,教師知道的培訓(xùn)信息,只有“活動(dòng)日程安排”中標(biāo)明的觀摩課及報(bào)告題目。在觀摩課的過(guò)程中,教師們尤其是新教師雖然看到了教學(xué)過(guò)程,卻往往看不懂授課專家的教學(xué)目標(biāo),不知道每個(gè)環(huán)節(jié)的用意,更不知道這樣妙趣橫生的課程是怎樣設(shè)計(jì)出來(lái)的。至于報(bào)告環(huán)節(jié),更是容易讓教師們聽(tīng)得一頭霧水:專家的核心觀點(diǎn)有哪些?觀點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯是什么?報(bào)告中的核心論點(diǎn)如何在實(shí)踐中落地?待到上完課、作完報(bào)告,專家們大都一走了之,教師們的困惑卻沒(méi)有解決。這些都是一線教師關(guān)心而很少獲得回應(yīng)的問(wèn)題。

總之,當(dāng)前教師培訓(xùn)面臨的最大問(wèn)題,是缺乏教師視角、背離一線立場(chǎng)。我相信,大多數(shù)教師都想成為好老師,就像大多數(shù)孩子都渴望成為好學(xué)生;但是,當(dāng)教師參訓(xùn)時(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)被忽視,培訓(xùn)效果就必將大打折扣。

尋求系統(tǒng)突破

實(shí)事求是地講,在現(xiàn)有條件下,徹底拋棄教師專業(yè)培訓(xùn)的講授形式并不現(xiàn)實(shí)。如何增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效?我覺(jué)得最重要的是要堅(jiān)持“一線立場(chǎng)”,可以從以下幾點(diǎn)展開(kāi):

首先,為教師量體裁衣。培訓(xùn)內(nèi)容要考慮專家研究專長(zhǎng),更要側(cè)重一線關(guān)心的內(nèi)容。教師培訓(xùn)資源有限,需要進(jìn)行合理配置。一方面,培訓(xùn)主辦方應(yīng)提供參訓(xùn)者參考指標(biāo),學(xué)校參照指標(biāo)精挑參訓(xùn)人員,把培訓(xùn)資源放在合適的人身上,避免前文提到的資源浪費(fèi);另一方面,培訓(xùn)主辦方應(yīng)做好培訓(xùn)需求分析,關(guān)注一線教師最直接、最迫切、最現(xiàn)實(shí)的需要。學(xué)校安排和教師意愿要相向而行,建立一種目標(biāo)導(dǎo)向的雙向選擇機(jī)制。

其次,將培訓(xùn)過(guò)程前置。就像電影上映前有花絮和預(yù)告片的宣傳作鋪墊,教師培訓(xùn)也應(yīng)適當(dāng)預(yù)熱和“劇透”。比如,培訓(xùn)專家可提前拋出幾個(gè)旨在幫助教師理解培訓(xùn)內(nèi)容的問(wèn)題,推薦一些相關(guān)資料或書(shū)籍。“不憤不啟,不悱不發(fā)”,一個(gè)人只有認(rèn)識(shí)到自己的認(rèn)知局限,才能真正理解別人的智慧。制造認(rèn)知沖突,不應(yīng)僅在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng),還應(yīng)在培訓(xùn)開(kāi)始之前。

最后,讓培訓(xùn)實(shí)效后移。目前教師專業(yè)培訓(xùn)面臨的最大問(wèn)題是知行分離。讓培訓(xùn)成果落地,應(yīng)用到課堂上和學(xué)生中,不能僅停留在參訓(xùn)教師“長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)”的階段。這就需要學(xué)校和教師共同發(fā)力,對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行集體再咀嚼。

一般情況下,學(xué)校會(huì)派多名教師參加同一場(chǎng)培訓(xùn)活動(dòng)。去之前,學(xué)校應(yīng)向教師們講明期待,明確培訓(xùn)目標(biāo);回來(lái)后,大家可以坐在一起,探討培訓(xùn)過(guò)程中存在哪些亮點(diǎn),哪些理念、方法、模式能夠?qū)崿F(xiàn)本土化的遷移,具體應(yīng)該怎么做,然后以微研究、微改革的定位付諸實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中,如果能夠和專家建立聯(lián)系,讓其提供跟蹤指導(dǎo),那就更好了。

總之,教師培訓(xùn)是指向塑造未來(lái)行動(dòng)的系統(tǒng)工程,而不是一個(gè)可有可無(wú)、蜻蜓點(diǎn)水的過(guò)程。這項(xiàng)工程面向一線教師,必須要站在一線立場(chǎng),想教師之所想,急教師之所急。從根本上講,一線立場(chǎng)就是學(xué)生立場(chǎng),只有把“我是誰(shuí)”“為了誰(shuí)”的問(wèn)題想明白,才能把“從哪來(lái)”“到哪去”“怎么去”的問(wèn)題搞清楚。

(作者單位系山東省臨沂市蘭山區(qū)教育和體育局)

《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月27日第7版 

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