碎片化閱讀，是當(dāng)下一個(gè)高頻詞。假如閱讀本身承擔(dān)了情懷孕育、智能開啟、認(rèn)知延伸等任務(wù)，那么，在碎片化閱讀中我們?nèi)绾稳ネ瓿桑窟@是貴州省安順市開展閱讀實(shí)踐一直思考的問(wèn)題。

自2005年在安順市第一幼兒園與一群陪伴孩子閱讀的年輕父母一起啟動(dòng)了“活動(dòng)+撰寫感悟”的“雙閱讀”活動(dòng)，至今已近20年，帶動(dòng)了300多萬(wàn)人次的深度閱讀。首批參加活動(dòng)的孩子已經(jīng)長(zhǎng)大成人，他們用當(dāng)初的閱讀路徑帶領(lǐng)自己的孩子讀書了。

說(shuō)起“雙閱讀”，啟動(dòng)之初主要是推薦書籍、分享閱讀，通過(guò)系列活動(dòng)組織構(gòu)建閱讀生態(tài)。但面對(duì)今天的閱讀場(chǎng)域，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的閱讀供給，如何才能保持深度閱讀的優(yōu)勢(shì)？2023年，在一個(gè)移民孩子占75%的社區(qū)，“雙閱讀”啟動(dòng)了一個(gè)新模式——?jiǎng)榆嚹Ｊ剑捶抡談?dòng)車運(yùn)行在于每節(jié)車廂都自行發(fā)力的原理，讓每個(gè)孩子的自主閱讀被開啟。鑒于這是一列為閱讀基礎(chǔ)稍顯單薄的孩子們開啟的專車，該計(jì)劃的名稱為“成長(zhǎng)號(hào)閱讀動(dòng)車項(xiàng)目”。

自主學(xué)習(xí)能力是成長(zhǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而動(dòng)車模式是成長(zhǎng)號(hào)動(dòng)車開啟的關(guān)鍵詞。這一模式的“雙”是安順“雙閱讀”的升級(jí)版，即“讀+我的創(chuàng)作”的“雙”。具體操作是按照“教學(xué)大綱+”模式中“+”的軌跡運(yùn)行，這個(gè)“+”是拋物線，在課堂閱讀與自主解讀的組合中，每個(gè)人底蘊(yùn)、基礎(chǔ)、愛好的差異讓這條拋物線色彩斑斕，為真正的自主閱讀開辟了通道。

如何讓孩子們自主學(xué)習(xí)與表達(dá)？作為一個(gè)作家，一個(gè)“雙閱讀”活動(dòng)的策劃人、實(shí)踐者和推動(dòng)者，我深知每一個(gè)通過(guò)閱讀成就的作家都是書海的幸運(yùn)兒，幸運(yùn)的不是我們讀書，而是我們?cè)趺醋x書。所以，讓想象力搭上書籍中的故事，這樣經(jīng)由文字構(gòu)建的大世界，我們得以窺探文字無(wú)中生有的神奇，并且在讓自己融入故事的過(guò)程中，大腦強(qiáng)烈運(yùn)動(dòng)擴(kuò)展額葉燃燒的面積，這是智能的勝利。因?yàn)槠纷x者對(duì)情節(jié)的解讀就是對(duì)故事的編碼，消除了原來(lái)對(duì)文字的畏懼，然后尋找一個(gè)通道去構(gòu)建自己的文字王國(guó)，開啟自己的故事。這是“成長(zhǎng)號(hào)閱讀動(dòng)車項(xiàng)目”的初步設(shè)計(jì)，我們通過(guò)三個(gè)步驟進(jìn)行實(shí)施：

第一步，分享閱讀的神奇與美好。在現(xiàn)場(chǎng)，為孩子們講述自己成為作家的故事，講述一本書對(duì)自己的影響，然后告訴他們有一本魯迅小時(shí)候最愛看的書叫《山海經(jīng)》：“如果你讀原版會(huì)頭疼，那么也可以讀兒童版、繪畫版。”接著介紹《山海經(jīng)》中一目國(guó)、軒轅國(guó)的那些奇葩，還有人面蛇身的畫像看起來(lái)很精彩……就這樣，孩子們的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，想自己看《山海經(jīng)》，認(rèn)識(shí)一下腳掌向后的神獸。

第二步，開啟動(dòng)車模式。設(shè)計(jì)一個(gè)孩子們可以融入故事的接口，讓他們參與故事軌跡的改變，這是讓人興奮的體驗(yàn)。孩子們首次參與名著的創(chuàng)作，在不同孩子的眼中會(huì)有不同的神獸，而改編故事就是動(dòng)車發(fā)力的接口，參與項(xiàng)目的孩子已經(jīng)在發(fā)力，進(jìn)入了動(dòng)車閱讀的軌道。

第三步，引入熟悉的場(chǎng)域，將鎮(zhèn)寧的農(nóng)產(chǎn)品代入故事中。鎮(zhèn)寧的蜂糖李是名特優(yōu)產(chǎn)品，4月花開的時(shí)候，整個(gè)山谷都是甜甜的味道。孩子們熟悉的風(fēng)景就在這里，這是他們的家鄉(xiāng)，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中，《山海經(jīng)》里的動(dòng)物自然而然進(jìn)入故事中，太酷啦。

“如果《山海經(jīng)》中的精衛(wèi)來(lái)到鎮(zhèn)寧，她會(huì)喜歡北盤江的水流還是六馬的蜂糖李？”

“如果？可以這樣想嗎？”

“可以啊，《西游記》的改編不就是這樣嗎？寫《西游記》的作家參加唐僧取經(jīng)了嗎？”……

現(xiàn)場(chǎng)，孩子們開始笑著叫著辨識(shí)《山海經(jīng)》中那些從來(lái)沒有好好認(rèn)識(shí)的動(dòng)物，并且與自己熟悉的民間故事進(jìn)行混搭。慢慢地，《山海經(jīng)》在閱讀項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)校非常受歡迎，教師們驚喜地看見了動(dòng)車模式的閱讀：每一個(gè)學(xué)生將自己在生活中的現(xiàn)實(shí)和《山海經(jīng)》中的動(dòng)物放在同一時(shí)空，鎮(zhèn)寧特有的蛇與《山海經(jīng)》中的蛇在爭(zhēng)奪地盤；貴州消失了40年的動(dòng)物月牙熊與長(zhǎng)右成為朋友；自己家后院養(yǎng)的山地雞與鳳凰成了親戚……一時(shí)間，滿校園的神獸奇形怪狀在奔跑，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的想象力原本就不是教師或者家長(zhǎng)可以替代的，留下空間給孩子們編排故事，讓閱讀催生的原動(dòng)力在他們的表達(dá)中展示，這也是閱讀發(fā)酵中最基礎(chǔ)的能力。

在去年9月貴州省新聞出版局舉辦的耕讀行動(dòng)書香分享會(huì)上，鎮(zhèn)寧自治縣第四小學(xué)四年級(jí)學(xué)生王景瑜講述了一個(gè)全新故事——《解救媽媽》。王景瑜的媽媽聽完感慨地說(shuō)，真的不能想象這是孩子自己創(chuàng)作的故事。在我看來(lái)，這樣的創(chuàng)作訓(xùn)練了語(yǔ)言組合、邏輯對(duì)應(yīng)、生活常識(shí)的觀察與喚醒，參與閱讀的孩子，在書中發(fā)現(xiàn)了文字經(jīng)由大腦的生長(zhǎng)秘密，而在碎片化閱讀成為常態(tài)的當(dāng)下，繼續(xù)選擇與原著讀本同行的創(chuàng)新嘗試與表達(dá)，應(yīng)該是可行的路徑。

（作者系貴州省十大閱讀影響力人物、貴州省兒童文學(xué)創(chuàng)作委員會(huì)副主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月27日第10版